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《薄弱學科原因及轉化措施》結題鑒定材料

時間:2013-04-23 15:44來源:未知 作者:admin 點擊:

 

 

莒縣中小學教育科學規劃研究課題

《薄弱學科原因及轉化措施》

結題鑒定材料

 

 

 

 

 

 

 

 

            課題批準號                     

            課題名稱  薄弱學科原因及轉化措施

            課題負責人     賈慶泉          

            所在單位   莒縣高考輔導培訓中心

            填表日期      2012-7-12         

 

 

 

 

裝訂順序(目錄)

1.課題立項通知書………………………………………………………(2

2.課題申報評審書………………………………………………………(3——7

3.開題報告………………………………………………………………(8——9

4.中期報告………………………………………………………………(10——13

5.結題鑒定書……………………………………………………………(14——22

6.研究總報告……………………………………………………………(23——25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

課題立項通知書

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

年度

 

編號

 

         

 

 莒縣教育科研

課題申請·評審書

              高中物理

          薄弱學科原因及轉化措施

課 題 負 責 人          賈慶泉

負責人所在單位     莒縣高考輔導培訓中心

            20112


 

莒縣教育科研領導小組

20112

 

 

     

一、本表請用計算機準確如實填寫各項內容。

二、封面左上方的年度、編號不填。

三、申報人可任選其中一項申報。

四、每個課題限報負責人一名,課題組成員人數不限。

五、填寫中應注意保持本表格式。如欄目篇幅不夠,可自行加頁。

六、申請評審書須經課題負責人所在單位領導審核,簽署明確意見,承擔信譽擔保并加蓋公章后方可上報。

七、本表報送一式2份,其中1份原件,1份復印件(一律用A4紙,左側裝訂,雙面打印),縣教育科研領導小組存檔。

八、若有其他不明問題,請與莒縣教育局教科所聯系。

 

 

 


一、基本情況

 課題名稱

薄弱學科原因及轉化措施

負責人姓名

賈慶泉

性別

        

年 齡

39

行政職務

 

專業職稱

中學高級

工作單位

莒縣高考輔導培訓中心

電子信箱

[email protected]

通訊地址

物理組

郵政編碼

276500

單位電話

06336202367

移動電話(手機)

13646333651

姓名

性別

年齡

職務  職稱

研究專長

賈慶泉

39

中學高級

 

倪田遠

38

中學高級

 

紹常宏

36

中學一級

 

陳長春

36

中學一級

 

陳秀紅

34

中學一級

 

徐國明

36

中學一級

 

史玉雙

34

中學一級

 

王可法

40

中學高級

 

郭瑞民

37

 

 

最終研究成果

1、  研究報告  2、研究論文  3、專著   4、教材 5、軟件

6、其它(注明):

預計完成時間

     2012       12   

                 

 

二、課題論證

 現狀

受家庭、社會環境、教師的教學方法和學生的學習方式等許多因素的影響,教學過程中必然有一部分物理“后進生”出現。由于這些后進生物理學不好、成績上不去的現象非常普遍,因此如何促進他們的轉化成為廣大物理教學工作者普遍感到頭疼的事。但面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路,因此說,要實現教書和育人的大面積豐收,就必須做好后進生的轉化工作。

  課題研究的目的意義

針對后進生形成原因,對癥下藥,采取不同的措施促使轉化,盡管后進生形成原因十分復雜,但在教學中如能針對其特點進行幫助教育是能夠取得理想的轉化效果。

  本課題圍繞教學過程中學生的學習情況精心研究,研究的內容

1、階段性困難型 

 2、能力欠缺型 

 3、動力欠缺型 

 4、基礎困難型

研究的方法

1 調查法:了解www.bfa288.com學生物理學習過程出現的困惑。

2 問卷法: 了解學生對老師教學方法的需求,以更好的適應學生。

3 研討法: 針對課題研究過程出現的現象及需求進行分析研究,適時完善操作方法,一更好精心研究,提高學生的成績。

 

四 實施步驟過程:

第一階段:準備階段

1 針對研究課題組織業務能力強的老師成立研究小組。

2 通過各種渠道了解分析學生成績差的原因。

3 小組成員積極向物理教學專家吸取先進的教學經驗方法對學生加以使用,并在使用的過程中進行方法對比。

第二階段:

1 確定研究對象。

2 定期開展研究活動,小組成員針對負責的內容進行交流,取長補短,整理材料。

第三階段:正式實施階段

1 按照研究方案具體實施各學期的教學。

2 每學期進行兩次針對課題的成效情況調查。

3每學期進行兩次課題實施的教學總結工作

 

 

 

 

 

、預期研究成果

序號

研究階段(起止時間)

成果名稱

承擔人

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

 

四、課題負責人所在單位意見

申請書所填寫的內容是否屬實;是否同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。

 

 

 

 

       

 

                                    單位負責人簽字:

                                                          

 

 

五、莒縣教育科研領導小組審批意見

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               

                                              負責人簽名:

 

                           

《薄弱學科原因及轉化措施》開題報告

物理學科后進生原因及轉化措施

我從事高中物理教學十幾年來,老師們一樣都會接觸到學習上不同層次的學生,對成績較好頭腦靈活的學生,我們在教學過程關注較多,他們也會一直一帆風順,進入理想的大學,但是對成績差、頭腦反應較慢的后進生,他們往往存在薄弱學科,平時他們表現為成績差學習的自信心不足,在老師的眼中他們是“差生,在教學過程中一般都不受老師重視,這些學生的成績很難得到提高,所以在教學中這些學生應該是老師關注的重點,如果能把這些同學的學習積極性調動起來,讓他們積極參與到教學和學習中,老師們的工作就順利多了,可是怎么樣調動他們的積極性是我們一直思考的問題。

對學生的物理學習以及對取得優異成績和在物理學習過程學生出現的障礙的現象都深有體會,特別是山東省全面推進素質教育以來,隨著物理課時的減少,以及受家庭、社會環境、新課標實施以來教師的教學方法和學生的學習方式等許多因素的影響,教學過程中必然有一部分部分同學物理成績較差。由于這些同學物理學不好、成績上不去的現象非常普遍,因此如何促進他們的轉化成為廣大物理教學工作者普遍感到頭疼的事。但面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路,因此說,要實現教書和育人的大面積豐收,就必須做好后進生的轉化工作。部分學生物理成績差與他們的學習動機不穩定、學習意志薄弱、自制力差等因素有關,也與教師在教學中忽視后進生的特點、采用不適合后進生學習的教學方法有關。但相信經過我們的努力,注意研究物理后進生的認知特點,分析后進生的形成原因,有針對性地采取相應的教學措施,就一定能促進這些物理后進生的轉化。物理弱科形成及主要轉化措施和方法如下

一,老師自身做起,不能只埋怨學生沒取得好成績而忽視了老師的主要作用,改革課堂教學模式,便課堂教學生動化、藝術化,使后進生培養起濃厚的物理學習興趣。“興趣是最好的教師”,培養濃厚的學習興趣是學好物理的良好開端。教師可利用物理學研究范圍廣這一特點來吸引學生,改革課堂教學模式,使課堂教學生動化、藝術化。通過設計一些高質量的演示實驗或介紹物理學新進展等方面的知識來提高后進生的學習物理的興趣和熱情,從而提高后進生學習物理的主動性和積極性,有效地提高課堂教學效率。成功教學可增強和保持強烈的學習動機,以此保證后進生學習上的良性循環也是十分重要的。用激勵的方式,讓后進生嘗試成功,讓他們有充分表現自我的機會,讓他們在嘗試成功的過程中體驗到成功的快樂,激發他們的內驅力。同時注意發現他們的閃光點,并進行及時的表揚,激勵他們奮發學習。

二,對于能力有欠缺的同學,他們各方面能力相對較差,但有毅力,學習勤奮,對這類學生要適當做些課外輔導,幫助他們具體分析知識障礙與技能障礙,其中包括利用數學方法處理物理問題方面的障礙,讓他們更具體深刻地理解物理概念和規律,掌握解題技巧,對這類學生重在個別輔導,加強學法指導,鞏固其良好的學習習慣。轉化這類學生特別要求教師要有良好的職業道德,不嫌棄學生,責任心強。由于學生能較好配合,所以,這類學生的轉化工作一般不困難。

三,對于動力有欠缺的同學,此類學生情況復雜。但缺少理想目標是動力欠缺的主要原因。這類學生中獨生子女較多,學習條件較好,但意志力差,無成才熱情,缺信心、少信念,因而動力不足。另外,一些家長對子女不抱希望、與學校缺少配合,對孩子學習關心少、缺少教育方法等原因也是造成這些學生學習動力差的原因之一。轉化這類學生,主要是要充分與家長配合,做好他們的思想工作,使家長、教師、學生三方面形成一股合力,通過三方面的共同努力,激發學生的學習動力。這類學生的轉化,往往存在反復性,需要教師有持久的工作熱情,要做大量細致的工作。

四,對學習物理方法不當的同學,這種情況是非常普遍的現象, 不少學生在學習方法上聽其自然,看不到科學學習方法的作用和意義,沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭,以為磨刀誤了砍柴工,因而不愿意花時間和精力去總結、研究和掌握適合自己的先進的學習方法,結果有的學生盡管非常刻苦用功,也沒有智力障礙,但學習效果卻不佳。學習方法不當常表現為:(1)僅滿足于課堂的理解:上課時聽明白了就算,課后不復習,不原完成相應的作業或練習。(2)學習無計劃:整天忙于被動應付作業和考試,缺乏主動的安排,因此,看什么、做什么、學什么都心中無數,隨意性強。(3)不會科學利用時間:有的學生雖然忙忙碌碌,經常加班加點,但忙不到點子上,實際效果不佳;有的不善于擠時間;有的平時松松垮垮,臨到考試手忙腳亂。(4)不求甚解,死記硬背:有的學生不假思索地重復,多次重復直到大腦中留下印象為止,它不需要理解,不講究記憶方法和技巧,在做題時死搬硬套,是最低形式的學習,它常使記憶內容相互混淆,而且不能長久記憶。(5)不能形成知識結構:知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映,也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程中而在頭腦中形成的有序的組織狀態。如果沒有合理的知識結構,再多的知識也只能成為一盤散沙,無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系,沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間,對各章節之間不及時總結歸納整理,致使知識基本上處于"游離狀態",這種零散的知識很容易遺忘,也很容易張冠李戴。(6)缺乏良好的學習習慣,不會聽課:有的學生上課前不預習,對上課內容完全陌生,無法帶著疑問去學;聽課時開小差、不記筆記,或充當錄音機的角色,把老師所講的一字不漏地記錄下來;只讓自己的記憶與教師的講述保持同步,而不讓自己的思路與教師保持同步;課后不及時復習,聽完課就萬事大吉。(7)抓不住重點和難點:找不到學習上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出擊,結果分散和浪費了時間與精力。(8)不善于科學用腦:學習時不注意勞逸結合,不善于轉移大腦興奮中心,使大腦終日昏昏沉沉,疲于應付,學習興趣減弱。

、對于基礎知識較差的學生,由于各種原因,個性特征水平和心理發展水平相對較低。這些學生大多是由于低年級階段長時間的學習困難、知識障礙積累、基本技能匱乏和沒養成良好的學習習慣造成的。同時由于長期的學業失敗而有可能造成的自卑心理,致使缺乏自信,喪失學生興趣和動機從而造成學習困難程度大。因此對這類學生更應主動熱情關心,除課堂教學中針對他們的特點提出其力所能及的問題、使其感受到成功的喜悅外,還要長時間個別輔導,從而使其樹立起學習的自信心。這類學生的圍繞作難度大、見效慢,要求教師的綜合素質高。

 總之,在轉化物理后進生的工作中,除了物理教師的教學水平、教學觀念、教學方法等因素與轉化后進生有很大關系外,教師本人是否熱愛物理、對物理教學是否投入、教師對學科的價值體系是否信仰、教師本人能否從物理知識及教學過程中感受到美等因素都對后進生的轉化工作十分重要。俗話說,“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,培養后進生良好的學習習慣,在“授之以魚”的同時,還要“授之以漁”。 教師還要加強對后進生學習方法的指導和學習習慣的培養,在教學中注意從識記方法、思維方法等多方面進行指導,注意讓后進生逐漸糾正不良的學習習慣,逐步養成良好的學習習慣。使后進生由原來的信心不足、習慣不好變為興致高、習慣好,講究方法,變得越來越會學。只要我們時刻把這些后進生放在心中,注意研究他們的特點,采取有針對性的措施,因材施教,對癥下藥,就能夠實現后進生的有效化,提高學生的整體素質,促進物理教學質量的大面積提高,推動學校素質教育的進一步深入。

                     

莒縣高考輔導培訓中心物理組  賈慶泉

 

《薄弱學科原因及轉化措施》階段性成果報告

消除物理認知思維的薄弱現象

                ——構建后進生的物理思維學習模式

高考輔導培訓中心物理組  賈慶泉

    方法認知不足,缺乏物理思維模式,是許多學生對物理學科學習困難的重要原因之一,為了從思維認知上該表學生對物理學習觀念,課題組針對物理學系的規律做了如下總結:

 高中物理學習不同于其它學科,學習物理應該懂得知識和能力是不可宰割的,高測驗題對知識和能力的考核是聯合起來進行的。一道試題既考查了知識,同時又考查了能力,而且經常是考查了多少種能力。我們不應該把某些知識與某種能力簡單地對應起來。顯然,一個知識貧乏的人不可能有很強的能力。由物理現象、物理概念、規律等組成的物理理論比如一棵大樹,各部分內容是嚴密接洽構成的一有機的整體,有骨干、支干、樹葉等。在逐章逐節學習全體知識時,要注意深入理解和體會各知識點間的內在聯系,樹立知識構造,使本人具備豐盛的、體系的物理知識,逐漸體會各知識點的位置、作用、分清主次,理解實踐的本質,這是進步才能的基本。

、全面、深入、準確地輿解物理概念、物理規律

1要在更廣泛的知識和更廣泛的背景資料上掌握物 理概念、物理規律。

理解和控制物理概念、物理規律就需要對概念、規律的提出、建破有一定的了解,對概念、規律內容的各種表白形式(文字的和數字的)有明白的認識,能理解它們確實切含義,理解它們的成立前提和實用范疇,理解它們在物理理論大廈中的地位,會利用它們剖析解決問題。在復習前考生對此已經有必定的認識、理解,然而應該曉得,根本物理概念、物理規律揭穿了客觀事物的實質,是人類經由長期波折的歷史過程的結晶,存在深刻的、豐碩的意義,對它們的實質和意思的理解是分檔次的,在高中一、二年級學習時的理解是低層次的,在復習過程中要盡力提高一個層次。

例如對力的概念的理解包括對詳細的力(重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等)的概念的理解,也包含對普通、抽象的力的概念的理解,還包括力作用于物體發生不同的后果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念,我們在復雜的力學問題中,在帶電粒子在電場和磁場運動問題中,遇到各種各樣的力,通過這些問題不斷加深對不同性質的力的理解,也不斷加深對形象的普遍的力的概念的理解。如:物體沿斜面下滑支持力不做功(斜面不動)這是常見的情況,但不能得出支持力總不做功的錯誤論斷。支持力的特點是方向垂直斜面,如斜面可動,支撐力能夠做正功,也可以做負功;靜摩擦力可以使物體加速,也可以使物體減速,可以做正功、做負功、不做功,但一對靜摩擦力總不做功(做功代數和為零);滑動摩擦力可以使物體減速,也可以使物體加速,可以做正功、做負功,但一對滑動摩擦力總做負功,系統戰勝一對滑動磨擦力做的功即是系統內能的增添量;洛侖茲力的方向總跟速度垂直,總不做功,它只改變速度方向不改變速度大小,這是洛侖茲力的最大特點,其它的力都不具備這一特色;力產生加速度,反之假如發現物體有加速度就斷定一定是力產生的等等。相似的問題良多,我們應該不斷總結、歸納。

例如,電場強度的定義是:E=F/q。應該清楚有兩種電場;靜止電荷產生的電場和隨時間變化的磁場產生的電場。定義:E=kQ/r²E=F/q,對這兩種電場都適用,它是電場強度的普遍定義。這兩種電場的性質不同,靜止電荷產生的靜電場,其電場線起于正電荷終止于負電荷,不可能閉合。變化磁場產生的渦旋電場,其電場線沒有出發點、終點,是閉合的。電動勢的本質長短靜電力挪動電荷做的功,電感線圈中的自感電動勢、變壓器副線圈中的感應電動勢都是渦旋電場力產生的。

對基礎物理概念、物理規律的深入理解不可能一次實現,它需要一個重復加深認識的進程。碰到新的景象、新的問題、新的領域,我們都須要從新意識、領會有關概念、規律的精確含意。這樣咱們就一直在越來越普遍的常識和背景上來掌握概念、法則,從而對它們的懂得就更全面、深刻跟正確。

2.概念與規律緊密聯系。

物理概念、物理規律揭露物理現象的本質,物理規律建立了有關物理量間的聯系,它們之間是緊密聯系的。如果把它們隔離開來,脫離物理規律、死背概念定義或脫離概念、形式上對待規律內容,是不可能很好理解和掌握物理概念、規律的。我們應該重要通過規律來理解概念,通過概念來掌握規律。例如:功的概念除抓住功的定義式外,應該側重從動能定理、功能關系、熱力學第一定律、普遍的能量守恒與轉化定律等角度來理解,即從能質變化、轉化的角度來理解。在電學中、光學中,我們越來越著重從能量轉化來理解功,如光電效應中電子脫離金屬的逸出功是從能量轉化來理解的;動量概念應聯系動量定理、特別是動量守恒定律來理解;電阻概念應聯系歐姆定律、焦耳定律等來理解。電阻的定義是:R=U/I,按歐姆定律,我們來體會電阻的妨礙作用。串聯電阻、并聯電阻的等效電阻也由UI的比來理解。從焦耳定律來體會電阻是耗費電能轉化為內能的元件;法拉第電磁感應定律的掌握不能分開磁通量概念和感應電動勢概念等等。

3.比較易混的物理概念、規律。

比較輕易混雜的物理概念、規律的異同、差別和聯系有利于準確理解概念、規律的準確含義。例如:動量和動能都是描寫物體活動狀況的,都與物體的品質、速度有關。但動量是矢量,與動量有關的規律是動量定理和動量守恒定律,動能是標量,與動能有關的規律是動能定理、機械能守恒定律、功效關聯等。做功與傳熱都是轉變物體內能的兩種方法,在使物體內能變更上功與熱量是等效的,功、熱量、能量的單位也雷同。但傳熱產生在存在溫度差的兩物體之間,是物理間內能傳遞的一種方式。做功與兩物體間的溫度差無關,是物體間其余情勢能與內能轉化的一種方式。

4.靈活應用物理概念、規律。

只有通過實際、通過應用才能檢討出我們對物理概念、規律是否真正理解,哪些內容理解了,哪些內容還沒有理解。解題是物理概念、規律的一種應用。我們根據概念、規律對題意進行具體分析、確定研究對象,分析對象所處的物理狀態和發生的物理過程,弄清楚題目標物理情景、現象產生的起因、條件,而后確定具體的物理量,建立解題方程、關系,求出最后謎底,必要時進行討論。依據物理規律的內容、特點,我們得出應用規律的一些基本步驟,但我們不應該逝世套基本步驟,而應該理解基本步驟起源于物理規律自身,對具體問題要具體分析并靈活應用。那種把物理題形式分成許多"類型",對某一"類型"的題套用"解題步驟"的做法,不能很好培育自己獨立地、靈活地分析解決問題的能力。例如:牛頓定律是對質點的某一時刻說的,根據定律和有關力、質量、加速度的概念應該理解,應用牛頓定律首先要明確研究對象是哪一物體或一組物體,它們要能看成一個質點。研究的質點明白了,質量m才能定下來,加速度a和受力才可以分析明確。質點的受力分析和加速度分析除了根據力是物體間彼此作用、重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力公式和加速度定義、運動學公式外,在許多問題中還需要把力和加速度結合起來分析,應靈活運用;動力學有 5個重要規律:牛頓定律;動量定理;動能定理;動量守恒定律;機械能守恒定律。這些規律在研究對象、內容、適用條件、受力分析等方面各有特點。對一個具體的力學問題研究應該選用哪個或哪幾個規律求解要根據規律特點和題意的詳細分析確定。大抵說來,如求某一時刻(位置)物體受力或加速度可考慮用牛頓定律,如果問題只涉及力、時間而與位移無顯著關系可考慮用動量定理,如果問題只波及力、位移而與時間無顯明關系可考慮用動能定理,如果能判斷系統合乎動量守恒或機械能守恒條件可斟酌用守恒定律。在理解概念、規律的基礎上,只有不斷通過解題實踐提高分析解決問題的能力,不斷總結解題經驗教訓,才能靈活應用規律解決問題。

5.注意物理狀態、物理過程的分析。

對一道物理題在弄清題意斷定運用的物理規律和研討對象后,就要對對象進行物理狀態、物理過程的分析,對問題造成赫然的物理圖象。這樣才容易消除一些過錯觀點的煩擾,找準解決問題的起點。尤其是對一些較難的、機動性較大、情景較新的問題,分析清晰物理過程才容易找到解題的要害條件或問題中的隱藏條件。

6.準確對待解題

物理知識的理解和把握表現為各種物理題的求解能力,所以,解一定數量的較多類型的問題是必要的,這有利于加深對物理概念、規律的理解,提高解題的能力。但是,我們在解一道物理題時心里要清楚,解這道題不是目的而是一種手腕,其目的是檢查我們對概念、規律掌握的水平,造就和提高獨立地、靈活地分析解決問題的能力。由于物理習題是不可窮盡的,現在流傳的高中物理習題已經在萬題以上,每年的高考試題又涌現不少新題,對一個物理概念、物理規律的考查可以從許多角度、各種不同的方式進行,只有牢牢抓住解題的根本才能在高考中獲得好成績。

1)精解少量典型 題、瀏覽較多的習題。

對一些典型的有代表性的習題,要深入地重點求解,真正把問題弄懂。怎樣選擇有代表性的典型習題呢?首先要取舍高考試題,高考試題概念性強,對概念、規律的考查深入、靈活,有的題立意新、情景新、設問角度新,有的題綜合性強,有的題含義深刻,十分值得我們深入研究。其次要選擇應用概念、規律重要內容、要領性強、比較靈活的習題,也抉擇在解題方法、技巧上有一定代表性的習題。怎樣才是真正弄懂這些精選的習題呢?這只有通過自己獨立的反復思考才能到達,在解題過程中應該清楚地體會到應用了概念、規律的那些方面的內容來分析問題、建立關系,解這道題有幾條思路,應該選擇哪條思路解題,解題的癥結在哪里,怎樣求解解題方程,解得的結論有什么物理意義,解這道題對概念、規律有什么新的體會、認識,如果題目條件發生變化或已知和待求的倒過來問題是否能解等等。對其他的一些問題也要經過一定的挑選,對這些題如果想一下就很清楚怎樣求解,就不一定花太多時間去做。有的題想一下不知道怎樣做就要認真看待,解出后要回首想想當初卡在什么處所解不出來,怎樣沖破的。利用這種方法能在較短的時間內接觸較多的習題。只有我們抓住解題的根本。我們會發現真正擁有代表性的典范題并不許多,許多題都是大同小異的。盲目地尋求解題的數量沒有多大效果,傳播的有的題概念上含混或錯誤,這種題解了后會起不良作用,要注意防止。

2)以物理概念、規律、方法為中心不斷總結經驗教訓,提高解題能力。

物理習題數目多、靈巧性大,物理概念、規律、方式是解題的根據、動身點、靈魂,只有抓住這個根本,不斷歸納總結才干提高解題能力。對習題的分類應從基本概念、規律上看。如從牛頓定律看把能源學識題分為:已知力求運動和已知運動求力兩種基本類型是很有用的,還可細分為:在恒力作用下的運動,在萬有引力作用下的天體運動,在彈性恢復力作用下的簡諧運動等。但從形式上把問題分為:斜面問題、豎直問題、程度問題等沒有什么用途。在解題過程中呈現錯誤是常有的事,當代有名的哲學家波普爾認為:我們可能從我們的錯誤中學習。”“我們的所有知識都只能通過改正我們的毛病而增加。所以,我們應該捉住錯誤不放。發現錯誤是我們提高、提高的起點,很多錯誤是因為我們沒有真正理解概念、規律造成的,找到錯誤的來源就使我們對概念、規律的理解提高一步,這是基本上的提高,極為有用。常常有這種情形:一個概念性錯誤解在多道標題中一犯再犯,這闡明這個概念較難、又很主要,我們還沒有找到錯誤的本源。應該引起我們的特殊器重,可與同窗探討或問老師受到啟示,但一定要通過自己獨立的反復思考能力真正解決問題。有的較難的題我們一時解不出來,后來解出來了,但過了一段時光再看這道題又不會解了,這解釋這道題不真正搞懂。我們經過反復思考找出關鍵所在,對提高解題能力很有利益。通過一定量習題的求解,我們會發當初理解概念、規律方面的許多問題,也會發明解題辦法、技巧方面的許多問題,還會積聚不少的解題技能、教訓,這些都請求我們及時地演繹總結。例如:力知識題中研究對象的選定;力學規律的選用,怎樣應用圖象分析解決問題;怎么肯定電勢的高下;如何辨認電路結構(串、并聯關系);怎樣畫草圖找出解題思路;如何利用光路可逆性等等。

通過對以上高中物理學學習規律的介紹,初步引發了學生的物理學習的思維意識,教會了學生如何在探究分析中學習物理。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

莒縣中小學教育科學規劃研究課題

結題鑒定書

 

                  

 

 

 

課題批準號                   

課題名稱     薄弱學科原因及轉化措施 

課題負責人       賈慶泉      

所 在 單 位   莒縣高考輔導培訓中心         

填 表 日 期   2012   7     6    

 

 

 

 

  莒縣教育局教育科學研究所

20114月制

 

 

 

 

 

 

    

 

本鑒定申請的研究成果不存在知識產權爭議;莒縣教育局教育科學研究所保護作者的知識產權,擁有宣傳介紹、推廣應用本成果的權力。特此聲明。

 

課題負責人(簽章)賈慶泉

 

201276

 

 

 

 


一、基本情況

提交鑒定的

成果

成果主件

 

論文

成果附件

調查問卷

 

 

申請鑒定方式

通訊結題

原計劃成果形式

研究論文

原計劃完成時間

     2012年12月31

通訊地址

莒縣高考輔導培訓中心物理組

郵編

276500

聯系電話

13646333651

電子信箱

[email protected]

課題組主要成員名單

姓 名

工作單位

職務和職稱

承擔任務

賈慶泉

 

高考輔導培訓中心

中學高級

資料搜集、統籌整理,撰寫論文

倪田遠

高考輔導培訓中心

中學高級

設計調查報告

邵常宏

高考輔導培訓中心

中學一級

調查問卷發放及回收

陳長春

高考輔導培訓中心

中學一級

調查問卷分析總結

陳秀紅

高考輔導培訓中心

中學一級

教學設計、課件制作

徐國明

高考輔導培訓中心

中學一級

教學設計、課件制作

史玉雙

高考輔導培訓中心

中學一級

教學札記

王可法

高考輔導培訓中心

中學高級

教學札記

郭瑞民

高考輔導培訓中心

中學高級

撰寫教學案例

史玉雙

高考輔導培訓中心

中學一級

撰寫教學案例

賈慶泉

高考輔導培訓中心

中學高級

撰寫論文

邵常宏

高考輔導培訓中心

中教一級

撰寫論文

 

 

 

 

               

二、工作報告(不超過2000字)

內容提示:研究的主要過程和活動;研究計劃執行情況;研究變更情況(課題負責人、課題名稱、研究內容、成果形式、管理單位、完成時間等);成果的出版、發表情況,轉載、采用、引用情況等。

薄弱學科原因及轉化措施

研究工作報告

本課題自2011年被審批為縣級課題以來,課題組全體成員團結一致,積極調研,有關本課題的各項研究工作有條不紊的開展,并已取得階段性成果,現將《薄弱學科原因及轉化措施》這一課題的工作總結如下:

第一階段   準備階段(20111月至20112月)

1.20111月,課題組召開會議,學習市縣關于課題研究的有關精神及課題研究方案,形成對課題研究的初步認識,針對教學實際,確定題目,查閱資料,設計研究方案,加以論證,確定。本階段針對課題的研究背景做了大量的工作,對課題的研究方向有了一個大致的目標,并且確立了下一階段的研究任務。

2.組織課題組成員學習開題報告,了解《薄弱學科原因及轉化措施》這一課題提出的時代背景、實施過程以及預期的成果。

3.20111月中旬,主要是對現有研究資料的搜集整理,對國家教育方針政策及關于教學教改的法律法規進行學習,確保課題研究的正確方向性。

4.調查摸底,綜合分析,增強研究的針對性和有效性。20111月末至20112月中旬調查走訪,發放、回收、整理、分析調查問卷,全面掌握現狀及分析存在的問題。

第二階段  實施階段20112中旬-20128

1.理論研討,確定題型。

2.課題組成員調研學習,安排教師參加市縣組織的各類教研活動培訓,明確要領,組織教師開展教學研究,有效實施反復評價、反思、改進,提高。從理論上深入了解高中學生物理學科薄弱的原因,在前人研究的基礎上整合了差生轉化的教學理論,探析了后進生的特點,總結了轉化后進生的意義,分析了后進生轉化對物理教學的要求,探索了后進生轉化工作的的具體措施,并以實際教學促進了對該課題的研究理論的實踐檢驗,有力地推動力了后進生的物理學習。

課題研究嘗試運用調查法、問卷法、研討法,了解高中學生物理學習過程出現的困惑,

了解學生對老師教學方法的需求,以更好的適應學生。針對課題研究過程出現的現象及需求進行分析研究,適時完善操作方法,以教學研究促進物理教學,提高學生的成績。

3.進行學生座談,教師執教公開課,課題組聽評課、交流,提高教師的教學水平,保證課題研究的順利進行。

4.針對物理學科學習薄弱的學生設建立學習轉化跟蹤檔案,進行跟蹤性調查研究。

5.教師結合實踐撰寫教學案例、教學反思及札記。在撰寫的論文初稿基礎上進行升華,加大實踐力度,將課題研究向縱深發展,對發現的新問題認真分析,及時調整教學方法,改換策略

第三階段:形成初稿20118-11

課題組統一步調,結合期中考試分析,對前期的具體轉化工作做了階段性總結匯報,整理了前面兩個階段的內容,并探討了今后后進生轉化工作進一步措施方案,為推動課題的縱深發展做好了準備。

第四階段  總結階段(20124-20127)。

整理材料,總結自己的研究成果,撰寫實驗成果報告。

課題研究的內容、方法和措施

內容:

1.階段性困難型 

 2.能力欠缺型 

 3.動力欠缺型 

 4.基礎困難型

方法:

1. 調查法:了解www.bfa288.com學生物理學習過程出現的困惑。

2.問卷法: 了解學生對老師教學方法的需求,以更好的適應學生。

3.研討法: 針對課題研究過程出現的現象及需求進行分析研究,適時完善操作方法,一更好精心研究,提高學生的成績。

措施:

1. 針對研究課題組織業務能力強的老師成立研究小組。

2. 通過各種渠道了解分析學生成績差的原因。

3.通過學生座談,教師聽評課,交流等途徑提高教師的教學水平,保證課題研究的順利進行。

4.小組成員積極向物理教學專家吸取先進的教學經驗方法對學生加以使用,并在使用的過程中進行方法對比。

 

 

 

 

三、階段成果

重要的階段性研究成果

序號

作者

成果形式

字數

完成時間

出版單位或發表刊物

 名稱、期號或獲獎情況

1

賈慶泉

論文

2450

2011.9

未獲獎

2

賈慶泉

調查報告

 

2011.2

 

3

邵常宏

教學札記

2000

2011.10

 

4

陳秀紅

公開課

 

2011.10

縣級

5

郭瑞民

公開課

 

2012.3

縣級

6

陳長春

公開課

 

2012.5

校級

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、建議回避鑒定的專家名單

子課題組可提出可能影響評價公正性的專家, 建議回避鑒定本成果,并說明理由;建議回避鑒定的專家人數不得超過2人。

姓名

 

 

建議回避鑒定的理由

 

 

 

 

 

 

 

 

五、申請免于鑒定的理由(申請者填寫此欄)

理由:

 

 

證明材料(可另附頁):

 

 

六、課題資助經費總決算

批準資助金額

 

資助總金額

 

經費使用情況

 年度

開支項目 

總計

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 合計

 

 

 

 

 

 

               

七、課題負責人所在單位科研管理部門審核意見

內容提示:成果是否達到鑒定要求;課題管理和經費使用是否符合規定。是否同意鑒定(或同意免于鑒定),鑒定所需經費是否有保證。

 

 

 

      

 

 

        

          公章                   負責人(簽章):

                                     

八、莒縣教育局教育科學研究所意見

莒縣教育局教育科學研究所預審意見

 

 

 

 

 

 

 

                秘書(簽字):

                              

鑒定組

專家名單

姓名

職稱 ()

      

專業

職責

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

莒縣教育局教育科學研究所負責人審核意見

 

 

 

 

 

                   負責人(簽字)

                              

九、莒縣教育局教育科學研究所驗收、審批意見

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     公章              

 

                                  

                                          

研究總報告

循循善誘,水到渠成

      ——談高中物理后進生的轉化

莒縣高考輔導培訓中心    賈慶泉

【簡介】對學生的物理學習以及對取得優異成績和在物理學習過程學生出現的障礙的現象都深有體會,特別是山東省全面推進素質教育以來,隨著物理課時的減少,以及受家庭、社會環境、新課標實施以來教師的教學方法和學生的學習方式等許多因素的影響,教學過程中必然有一部分部分同學物理成績較差。由于這些同學物理學不好、成績上不去的現象非常普遍,因此如何促進他們的轉化成為廣大物理教學工作者普遍感到頭疼的事。但面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路,因此說,要實現教書和育人的大面積豐收,就必須做好后進生的轉化工作。部分學生物理成績差與他們的學習動機不穩定、學習意志薄弱、自制力差等因素有關,也與教師在教學中忽視后進生的特點、采用不適合后進生學習的教學方法有關。但相信經過我們的努力,注意研究物理后進生的認知特點,分析后進生的形成原因,有針對性地采取相應的教學措施,就一定能促進這些物理后進生的轉化。

一、課題研究的背景

受家庭、社會環境、教師的教學方法和學生的學習方式等許多因素的影響,教學過程中必然有一部分物理“后進生”出現。由于這些后進生物理學不好、成績上不去的現象非常普遍,因此如何促進他們的轉化成為廣大物理教學工作者普遍感到頭疼的事。但面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路,因此說,要實現教書和育人的大面積豐收,就必須做好后進生的轉化工作。

二、課題研究的意義

針對后進生形成原因,對癥下藥,采取不同的措施促使轉化,盡管后進生形成原因十分復雜,但在教學中如能針對其特點進行幫助教育是能夠取得理想的轉化效果。

三、課題研究的內容及方法

研究內容

1.階段性困難型 

 2.能力欠缺型 

 3.動力欠缺型 

 4.基礎困難型

研究方法

1.調查法:了解www.bfa288.com學生物理學習過程出現的困惑。

2.問卷法: 了解學生對老師教學方法的需求,以更好的適應學生。

3. 研討法: 針對課題研究過程出現的現象及需求進行分析研究,適時完善操作方法,一更好精心研究,提高學生的成績。

四、 實施步驟過程:

第一階段:準備階段

1 針對研究課題組織業務能力強的老師成立研究小組。

2 通過各種渠道了解分析學生成績差的原因。

3 小組成員積極向物理教學專家吸取先進的教學經驗方法對學生加以使用,并在使用的過程中進行方法對比。

第二階段:

1. 確定研究對象。

2. 定期開展研究活動,小組成員針對負責的內容進行交流,取長補短,整理材料。

第三階段:正式實施階段

1. 按照研究方案具體實施各學期的教學。

2. 每學期進行兩次針對課題的成效情況調查。

3.每學期進行兩次課題實施的教學總結工作

 

在廣泛深入的調查研究中,課題組逐步形成了對后進生轉化的工作的整體性認識,試作總結如下,請專家領導們雅正。

  隨著素質教育的不斷推進,如何盡快實現素質的“兩全”。即“面向全體學生,使學生得到全面發展”,已成為教育界亟待深入研究的課題。其中,在素質教育中如何實現后進生的有效轉化,使后進生同樣得到全面發展,全面提高,這是當前每位教師渴求解決的一大難題。
    
在一個班里,后進生的人數一般并不多,但能量很大,破壞性很強,影響面廣,是班級的消極因素。如不抓緊教育任其發展,不僅影響班集體建設,而且他們也很容易走上歧途,成為害群之馬。但如教育得法,則可能是“浪子回頭金不換”。后進生轉化不是一朝一夕或是一個班主任的事,而是一項各科教師攜手共建的系統工程。
    
物理學科的最大特點就是“趣”。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。揚振寧教授指出:“成功的真正秘決是興趣”。心理學認為,興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分之一。激發學生興趣,可以產生高度集中的注意力和較為穩定的學習情感,學生學習成績差,除了習慣差外,很大程度是因為他對該學科沒有產生濃厚的興趣。因此,教師在后進生轉化中,尤其要注意課堂教學中興趣的培養。我們物理教師應發揮本學科的特點,采用典型的實驗,生動有趣的小實驗操作,很有教益的科學趣聞軼事,驚險難忘的幻燈片、電腦片等,使學生見之生趣,動之生樂,聽之有理,思之有味。
   
在教育教學實踐過程,我深深體會到后進生的轉化,我們物理學科占有得天獨厚的條件,我概之有“懸、參、奇、樸、導”五法,為了拋磚引玉現介紹如下:
   
一、“懸”——制造懸念法:
   
這是指在講授課時,先給學生制造一些懸念,讓他們帶著這些懸念聽教師講解。為了解迷不得不聽老師從頭分析。如我在講述“參照物”一節時,一開始講述一段資料:“一戰期間,法國飛行員在2000高空飛行的時候,發現臉旁有一個小東西,飛行員以為是一只小昆蟲,敏捷地把它一把抓了過來,令他吃驚的是,抓到的竟是一顆德國子彈。這名法國飛行員怎么會有這么大本領呢?在什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢?”又如在講“光的折射”現象,我用幻燈映的一幅“海市蜃樓”景觀圖;在講授氣壓與沸點的關系時,我引入“開水煮活魚而魚不死”的演示實驗;在講述著火點時,引入“紙鍋燒水紙不焦”的演示實驗;在講壓力作用效果時,講述“雜技演員”,躺在釘床上卻安然無羔;在講述重心一節中,講了“不倒翁”為何不倒……每當我這一講完,班里的后進生可來勁了,議論紛紛,各抒己見。于是我就順水推舟地講授新課。
    
二、“參”——參與教學法
參就是讓后進生揚長避短,取長補短,積極參與各種教學活動。我在備課時,總要先備差生,了解本班差生各自的特點,本節課他們應扮演哪個角色,讓一些平時常被冷落的差生有機會表現自己,同時讓其他同學感受到物理學科趣味性。如我上“聲學”中的“音調、響度、音色”這一知識點,就安排了一段錄音,讓后進生中的“追星迷”來分清張學友、林志穎、劉德華等的歌聲,在講“路程和時間的計算”一節時,就安排了后進生中的足球迷,思考“踢足球時,為什么遠球難時,點球易進?”在講述大氣壓一節時,我安排了兩位后進生中的“大力士”來拉馬德堡半球。……給學生,以學生為主體的自主學習的創新教學。
    
三、“奇”——好奇心培養法
   
心理學認為“好奇”是每位中學生的心理共性。后進生表現更為突出。奇可喚取他們的興趣,引發他們的注意力。我常在走上講臺,馬上這兩節課的演示實驗器材放在講臺上,后進生看見了這些新奇的“東西”,他們的注意力就集中在這些東西上。但這時老師應把器材放在講臺桌底下,擺放時間不宜太長,不然的話就會失去新奇感,缺乏耐心的后進生又厭倦了,不愛聽了。
     
四、“實”——以實釋理法
     
實在這里應指樸實。即從日常生活中一些貌似簡樸又常被忽視的現象中引入新課。舉例說明時,又從我們身邊的事物加以印證。一般情況下后進生動手能力較強,他們厭倦學習,可在家里常七弄八湊,甚至家用電器等常被拆開,他們雖不懂其中的物理知識,可他們好奇、好動、好玩。這些正是物理老師轉化的突破點。如在講“溫度”一節,就先布置學生事先觀察家里的寒署表,并在課堂上分發體溫計,即使再差的學生也會讀出自己的體溫,增強了他們的學習信心。在講凸透鏡對光的會聚作用時,我提問了一個好游玩的后進生:“當你們去野炊時,萬事俱備,只欠火苗,怎么辦?在講生活用電一節時,我們組織了一節課外活動,讓全體后進生跟“電工”見習一天,這不僅使他們掌握知識點,不領悟到學習的重要意義。變“我要學”“我會學”。
   
五、“導”——即導學生指點法
   
古人云“授人魚,不如授人漁”。紀律上學習上的的后進生,約大多數存在學習目的不明確,學習方法不恰當的問題。教師要給予耐心教育與指導,給鑰匙、教學法。我常深入后進生學習生活中,尋找機會指出我們物理知識在日常生活中的運用。如何運用所學的知識排憂解難,讓他們明確學習目的。在學法上,教師在根據后進生的年齡特征、智力水平和原有知識的掌握程度,采取切合實際的學法指導。根據本學科的特點,我常指導他們以書中的話對照身旁常見的一些物理現象,由理性到感性,再從感性到理性的認知過程。為克服后進生易忘易錯的弱點,常教學生隨身攜帶《知識備忘本》和《今天生活中的物理記錄卡》,讓他們感到學物理有趣、好學。
   
綜上所述,“后進生轉化法”即符合素質教育的要求,又符合心理學、教育學的原理,具有見效快,可操作性強的優點。實路證明,通過以上的方法可使后進生的學習興趣激發到最佳興奮狀態,使之精力集中,以愉快的情緒,自覺地投入到有趣、有用的學習中,這是一種推進素質教育,大面積提高教育質量的有效方法。

 

 

參考文獻:

1.《給教師的一百條建議》布魯姆

2. 《高中物理后進生的成因及轉化策略研究》郭建衛    河北師范大學 

3.《蘇霍姆林斯基的“差生”診治理念在高中物理教學中的應用》  馬龍

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(責任編輯:admin)
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