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信息技術與學科教學整合》結題鑒定材料

時間:2013-04-23 15:46來源:未知 作者:admin 點擊:

 

 

 

 

 

 

莒縣中小學教育科學規劃研究課題

信息技術與學科教學整合

結題鑒定材料

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

課題批準號                   

課題名稱  信息技術與學科教學整合

課題負責人     周志云     

所 在 單 位      莒縣第二中學    

填 表 日 期     2012 0706

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

目錄

1.課題立項通知書…………………………(3

2.課題申報評審書…………………………(4

3.開題報告…………………………………(5-7

4.中期報告…………………………………(8-11

5.研究總報告………………………………(12-15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

課題立項通知書

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

年度

 

編號

 

                

 

 

 

 莒縣教育科研

課題申請·評審書

               高中數學  

          信息技術與學科教學整合

課 題 負 責 人            周志云

負責人所在單位          莒縣二中

                2011-2-27



莒縣教育科研領導小組

20112

 

 

 

 

 

 

                 信息技術與學科教學整合》開題報告

一課題提出的背景與所要解決的主要問題

目前,www.bfa288.com早已開通了校園網,建起了電子備課室、多媒體教室、網絡教室,實現了班班通,教師的計算機操作能力及基本知識也在大力普及之中。教學設計、專題研究、課件開發有了一批基本隊伍。然而在知識爆炸或稱之為信息爆炸的今天,信息和知識就象產品一樣頻繁地更新換代,作為一名教師必須不斷地汲取新知識,才能跟得上時代步伐。在大力普及現代教育技術設備的今天,應當清醒地看到,沒有高素質的教師,設備再好,也是空架子。我們不得不承認,www.bfa288.com現在的師資隊伍中,仍有部分教師教育觀念相對滯后或對新媒介對教育的挑戰準備不足,一定程度上影響了教育技術現代化發展的進程。其次,絕大部分教師沒有接受過系統專業培訓,占有信息和利用信息的能力和意識不足。再次,有些教師把信息技術教育僅僅當成一種純技術的操作行為,只有技術操作而沒有教育理念作為指導,把手段陳舊的“滿堂灌”變成了借助現代技術的“電灌”。我們所進行“信息技術與學科教學的有效整合研究”旨在使我們的教師在先進的教育理念指導下,充分發揮多媒體網絡教學的優勢,實現信息技術與高中課程的有機整合,變革和建構多媒體學科課堂教學結構。

二、國內外研究現狀、水平和發展均勢

在國內,高中階段信息技術教育正由全面普及階段向質量提升階段發展。基礎教育《數學新課程標準》明確指出:數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,特別要充分考慮計算器、計算機,對數學學習內容和方式的影響,大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”許多學校、教師、學生在教學和學習過程中對信息技術的使用進行了有益的嘗試,積累了一些經驗,為信息技術在教學過程中的普遍應用奠定了基礎。但在使用和整合過程中也有很多誤區。例如超量、超限、超時的信息轟炸。又如僅僅為了整合而整合等等。

三、課題研究價值

信息技術在學科教學中的應用前景十分廣闊,它是改革傳統教學的一個關鍵切入口和突破口,也是轉變教師教育觀念,加快教師知識更新,強化業務培訓,使教師適應世界教育改革的潮流發展,從而達到為國家培養更多具有創新精神和實踐能力的人才的有效途徑。過去的傳統的教學中存在的難以在教學中面向全體學生,因材施教,師生互動等問題,通過整合都可以得到解決,可以真正實現教學目標綜合、教學過程民主化、教學方法多樣化、教學技術信息化,從而使課堂教學得到突破性進展。

四、課題相關概念的界定 

 信息技術——本課題中的信息技術一般是指現代信息技術,即以多媒體計算機技術為核心的通訊技術、網絡技術、虛擬現實技術(Virtual Reality)、人工智能技術(Aritifical Intelligence)等。目前,在教育領域中用到的除了上面說的外,還應包括幻燈技術、投影技術、錄音技術、電視技術等視聽技術,并且這些技術在實踐中發揮著重要作用,人們也總結出了許多有用的經驗。因此,在鼓勵發展現代信息技術的同時,我們也應注意傳統視聽技術的應用。  

整合——來源于英語"Integrative",意思是指“綜合的,一體化的”。“整合”是指由系統的整體性及其在系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成為一個新的統一整體的建構、程序化過程。  

課程整合——是指使分化了的教學系統中的各要素及其成分形成有機聯系,從而成為整體的過程;是以其他學科知識的學習作為載體,把現代信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中,在學習現代信息技術課程的同時,培養學生解決其他學科問題的綜合能力。  

課程整合不是把一門課程的內容強加在另一門課程上,而是在考慮學科特點的基礎上,把幾門相關學科綜合起來考慮,從不同角度去認識同一個問題,使各門學科相互協調、相互滲透、互相補充、互相促進,使教學系統發揮最大的教學效益。課程整合涉及把技術作為一種工具融進課程,以促進學生對某一知識范圍或多學科領域的學習。技術允許學生以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并很專業地表達出來,技術和課程的整合才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。

五、課題研究的目標 

信息技術與學科整合應當是全方位的,涉及到教學理念、教學目標、教學內容、教學策略和教學手段的革新,計算機和網絡應該是教育的工具而不是教育的目標,所以本課題研究的目標是:信息技術必須與其它學科緊密結合起來,把各種技術手段完美有效地融合到具體的各個學科的教學中。教師不僅要熟練地掌握技術手段,更需要深刻了解教育之本質,學科教學的終極目標,將傳統教學手段與信息技術有機互補,增強教學效果。分析本學科特點,根據www.bfa288.com的具體情況,形成有效整合的所需要學科系統的資源包,探索信息技術與各學科有效整合的課堂教學策略和方法,形成一些優秀整合課例和教學設計. 逐步完善網絡資源、學校資源和社會資源同步建設的思路和實施方案。

六、課題研究的內容 

利用信息技術與學科教學整合,優化學科課堂教學過程,促使學生學習能力的提高,進而增強教與學的有效性。現根據課題研究目標對研究內容進行分解和具體化,研究內容如下: 

1.以本校為樣本,調查分析信息技術與學科教學的現狀

2.探索整合環境下各學科的備課方式;

3.整合環境下課堂教學策略和方法。

4.信息技術與學科教學整合的教學資源的建設和使用研究;

5.網絡資源、學校資源和社會資源同步建設的思路和實施方案研究。 

七、研究的方法  

1.調查研究法:通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式,全面了解www.bfa288.com高中學生現代信息技術素養現狀,現代信息技術裝備現狀及在高中學科教學中的應用情況;了解高中教師在應用現代信息技術輔助與優化教學方面存在的困難,收集教師對現代信息技術輔助教學工作的需求與建議。  

2.文獻研究法:廣泛查閱國內外有關現代信息技術與高中學科教學的論文、著作、報道等,尋找本課題實施的理論依據以及可借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想,開闊研究思路。  

3.經驗總結法:目前在運用現代信息技術優化教學方面積累了相當的經驗,對這些經驗進行及時地挖掘和總結,并上升為理論成果或應用規律,為www.bfa288.com開展此項課題研究提供榜樣和借鑒。  

4.教育實驗法必要時可采取定量與定性、橫向與縱向相結合的方法,對實驗對象進行分層次研究、對比研究、總結研究,并進行有序操作、階段評價、系統分析,以增強可比性。

八、課題研究的過程及計劃  

本課題研究大致分為三個階段:  

1.課題研究準備階段 :

1.1學習有關理論,進行文件檢索,積累資料,寫好課題論證報告,設計課題的研究方案。制定課題研究方案、課題研究計劃和管理辦法,組織課題申報。  

1.2廣泛宣傳、發動,在學校營造課題研究的濃厚氛圍,組織課題研究人員學習相關教育理論及現代信息技術,開展課題研究的校本培訓;增強對本課題研究意義的認識,進一步明確研究目標,掌握相關的研究方法,提高運用現代信息技術進行課題研究的能力。  

1.3評審、確認課題項目,編制和修改、完善課題研究方案和實施計劃,課題開題。建立好課題研究檔案。  

2.課題研究實施階段:  

2.1對第一階段的工作進行總結,并開始實施研究方案,課題組根據實驗方案開展研究工作,進行調查研究,組織交流、研討和分析,得出科學的結論。  

2.2探索現代信息技術和課程整合的原則、方法、模式、層次,在總結研究成果的基礎上,編寫相關的教學指導書,精心打造“‘現代信息技術和課程整合’教學資源庫”,定期進行課題研究工作的總結,不斷積累經驗,找出不足,提出改進措施,及時收集、整理有關數據,建立實驗資料檔案。  

2.3開展優秀論文與軟件的征集、交流、評優,總結、展示中期研究成果,對課題研究過程進行全面的階段性自我評價,繼續深化課題研究。  

3.課題研究結題階段: 

提出課題研究結題鑒定申請,進一步收集和整理課題研究的有關數據資料,并進行統計分析,匯編實驗成果,撰寫課題研究報告,對課題研究效果進行全面的自我評價,做好課題結題相關準備工作。 

九、課題研究的成果  

1.“信息技術與學課整合研究”課題研究報告、調查報告、實驗報告。  

2.“信息技術與學課整合研究”資源庫。  

3.“信息技術與學課整合研究”論文集、校本教材、教學設計與案例、音像資料光盤及其它優秀軟件匯編等。  

十、主要參考文獻  

1】鐘志賢的《信息化教學模式的現實與走向》[N]《中國教育報》,2006.5.29。 

2】黎加厚等《教育技術教程》[M]。華東師范大學出版社,20021月。  

3陳 琳.中國教育信息化優化發展之戰略思考[J]電化教育研究, 2003,(1)。  

信息技術與學科教學整合》中期研究成果報告 

  現代信息技術迅猛發展,網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入,為教育提供了豐富的資源,也為教育開辟了廣闊的前景,給教學帶來革新的機會,為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何實現信息技術與學科課程的整合,建構信息化學習環境,有效地利用現代信息技術和網上資源,建構基于網絡環境的現代教學模式、探索基于網絡環境的教學設計理論,是一個迫切需要研究、探索的問題。因此,開展信息技術與學科教學整合的實踐研究,有著十分重要的意義.據此,我們于20114月確立了研究課題,信息技術與學科教學整合”,我們經過反復學習、討論、研究、論證,對課題進行了研究,并取得了階段性成果,現總結如下:

一、信息技術與學科教學的現狀調查結果與分析

調查結果表明:信息技術與學科整合的教育理念,已為大多數教師接受.對其意義和功能大家都有一定的認識.注重信息技術與學科整合的教師涵蓋了所有的學科.特別是在公開展示課上注重整合的教師達到90%以上有的教師還自制課件,這些課件形象生動,還可以師生互動,有利于培養學生的創新思維。有的教師充分利用信息資源,讓學生查找有關的信息,從信息提煉中挖掘教學資源,培養學生獲取知識的能力。調查結果還表明,絕大多數的學生非常喜歡信息技術與學科教學整合這種教學模式。他們普遍認為這種教學模式對課堂教學十分有利。

在調查中我們還發現,目前我縣中學教學中信息技術與學科教學整合的教學模式主要是:以教師使用信息技術為主的演示型整合.下面以文、理科各舉一科為例.

多媒體課件和英語教學軟件已為廣大教師所熟悉。而且許多教師已經嘗試使用PowerPoint, Flash等軟件設計課件并開展課堂教學。作為一種新的媒體模式,它迅速改變了教師原有的拎著一臺錄音機走進英語課堂的習慣,建立起一種視、聽、說結合的教學模式,在英語課堂上實現了讓學生積極參與、口腦并用。在形式上,呈現出高頻率、快節奏、大容量,學生運用英語進行交流(交際)的能力得到培養。多媒體技術的一大優勢是可以模擬真實環境,利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行刺激。教師往往通過課件的動畫、色彩和音響等效果調動學生學習的興趣,充分應用了多媒體技術的直觀性和形象性,使枯燥的英語單詞融合在活生生的情境中.

化學學科:在中學化學教學中的許多重點、難點,運用傳統的教學手段無法突破;一些演示實驗的現象不能確保每個學生都能觀察到;化工生產、工藝流程等內容的教學往往流于枯燥乏味的解說;教學反饋不夠及時和全面。而教師通過多媒體很好地解決這些問題。如在學習甲烷結構和性質時為了幫助學生理解取代反應的實質,有的教師把鍵的斷裂和新鍵的形成制作成動畫,使得學生從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙,形象地構建起自己對微觀世界的認知結構,起到事半功倍的效果。有的教師還用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗,如氫氣還原氧化銅時,先加熱后通入氫氣引起爆炸;組合裝置中實驗結束時先熄滅酒精燈后從溶液中撤導氣管引起倒吸等一些錯誤操作引起的后果,通過聲音、圖像的結合,給學生留下生動、深刻的印象。對那些有較大危險性的實驗、污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗,用動畫模擬,既達到教學目標又安全無害.

二、信息技術與學科教學整合存在的問題

21有些教師課上很少使用多媒體,多媒體器材的利用率不高。課上手抄題目,口述題目的現象也屢見不鮮。這種在公開課上惡用,在平時課上不用的現狀應當引起足夠重視。

22演示為主,李代桃僵。教師運用了信息技術后,完全拋棄了黑板和粉筆,敘述也被大段的文字課件代替,整屏整屏地展示課堂內容,讓學生目不暇接,無法消化吸收,更談不上思考,一節課基本上變成了操作計算機,教師只是操作事先設置好的計算機程序,課堂上沒有活潑生動的氣氛,更沒有師生間的良性互動。使用了多媒體形成了一種新的填鴨式教學,了大量信息,失去了互動過程中大量的課堂教學再生資源.

2.3多媒體及其作用的理解存在偏頗.特別應當引起注意的是,強調了多媒體與課堂教學的結合,就把操作安全、現象明顯的實驗都放在屏幕上展示,甚至連提綱挈領的板書都省略了。一節課結束,黑板上沒留幾個字。由此可見,多媒體的多樣性、多媒體對課堂教學的輔助、促進作用有待教師去進一步地認識。

如何搞好整合還有許多問題值得我們去思考和研究,對此我們有以下的建議和對策。

首先要合理利用各種信息技術工具和手段.信息技術與學科教學的整合已經成為一種趨勢。但它并不能包辦一切。在實際教學中,過于依賴現代信息技術,反而會影響教學效果。教學中要防止大量演示文稿、音像視頻等多媒體包圍學生,使學生產生視覺、聽覺疲勞,無法進行必要的理解和思維。不能用形象思維代替必要的邏輯思維。其次不能忽視傳統教學方式方法的作用,傳統的教學方法仍具有很大的優勢。如,教師生動形象的語言,較之屏幕更具親和力,適當的板書,板畫可以給學生一個短暫思考、回味的時間。對學生具有一定的啟迪和示范作用,同時也是師生交流,知識內化的重要途徑。若這個過程用屏幕來替代了,就無法完整地展現教師教、學生學的思維過程.實踐證明,教師是有效開展信息技術與學科教學整合的關鍵因素。教師對整合的目的和實質的正確理解和把握是進行整合的前提。每個教師從自己的實際出發,揚長避短,加強信息技術的學習。在實踐中提升整合的素養和能力。

三、探索并初步形成了信息技術與課程整合的教學、學習模式
3.1
網絡探究教學模式網絡探究教學設計以學為中心,以情境創設為提前,以問題驅動為導向,引出學習主題,學生圍繞主題展開學習,實時查閱信息資料,完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。其基本環節如下:情境創設-問題導向-查詢信息-探究思維-意義建構.網絡探究模式的基本原則是:(1)重視學習主題的設計。(2)加強信息資源設計。在網絡探究學習過程中,教師是學習活動的設計者,學習資源的提供者,學習過程的引導者。學生在教學情境中激起興趣,上網查詢、篩選信息,深入進行探究思維,用自己的語言表達、總結, 實現了意義建構,培養了學生的創新思維素質。

3.2網上協作學習模式網上協作學習是指學生組成學習小組,在網絡環境下,為進行某項主題學習活動而互助合作、共享資源、共同完成任務的一種學習方式。其具體環節如下:
選定主題-在線閱讀-創作實踐-合作交流-評價賞析
我們面向學生開放網絡教室,組織了經常性的網絡學習、制作網頁、制作電子版報的主題學習活動。網上協作學習是教育創新的增長點,將信息技術與課程整合的優勢發揮到了極至:(1)學習活動不受時空限制,充分利用信息技術工具探索研究,協同學習。(2)學生是學習活動的主人。(3)培養了學習者的責任心、協作精神等創新品質。(4)培養了信息時代學生的創新學習技能,為學生將來投身信息化時代進行終身學習,實現可持續發展打下了良好的基礎。

四、課堂教學策略和方法

著名教育家陶行知先生在《教學合一》一文中曾這樣說:“活的人才教育,不是灌輸知識,而是將開發文化寶庫的鑰匙盡我們知道地交給學生”。因此要使學生得到這把“鑰匙”,就數學教學而言就必須使我們的數學課堂“活”起來。通過教學實踐和思考,我們認為合理利用信息技術,重組教學內容,可以很好地讓課堂“活”起來。

4.1呈現教學現實,讓教學內容“活”起來 課本知識是前人從生活實踐中精心提煉出來的數學問題,它來源于生活,但卻比現實生活更抽象、更概括、更具有典型性,因此,又高于生活。因此在向學生傳授知識時應盡可能地考慮學生的生活經驗,把課堂與學生的生活經驗有機結合起來,才能促進學生對知識的理解和掌握。攝影技術是信息技術運用的一種,運用這一技術制作出的數學教學資料生動直觀,非常貼近學生的生活實際。如果把這些教學資料片斷插入多媒體課件,能把枯燥、抽象的教學內容“活活”地呈現給學生,讓教學課堂透出濃濃的生活氣息,大大增強學生的學習興趣。

4.2靈活運用信息技術,讓教學手段“活”起來  電腦多媒體技術引入數學課堂,使數學課堂教學圖文并茂、信息量大、動態感強,有著傳統教學手段無法比擬的優越性,可以大大提高教學效率,增強教學效果。但教師也應清楚地認識到一味強調課件的畫面生動展示和自己的單向控制,會使教師的“牽”大于教師的“導”,學生的主體地位和傳統教學一樣,仍得不到較好的體現;而且有限的教學時間和教學資源也根本滿足不了教師大量的制作出高質量的多媒體課件,這時就需要教師根據教學內容,靈活地選用不同的教學媒體,讓教學手段“活”起來。

現代教育技術理論認為:在決定是否使用,以及什么時候該使用什么樣的教學手段時,必須保證其目的在于能更好地完成一定的教育、教學目標。在現實教學中,我們應該認真思索,根據教學實際,遵循各種媒體所具有的特性來設計課堂教學。其實,不同的課型側重于不同的教學媒體,可能會有更好的教學效果。有時用多媒體課件進行演示的教學效果可能比較好;有時可能直接運用實物投影,把學生中出現的正誤進行對比的教學效果比較好;有時可能有針對性地放一小段自制的錄像效果更好。

4.3利用信息技術,讓教學形式“活”起來 先進的教學理念能夠使信息技術在教學中發揮出更強大的作用,能夠使數學課堂組織形式更靈活、更有效。信息技術支配下的網絡教學就是最好的體現。它能夠使教師的教學設計更具智能化,更能突出學生的主體地位。其最大優勢就是師生之間、生生之間的交互作用更強,如果又能及時給予富有人情味的表揚、鼓勵,更能使學生體會到成功的喜悅。

4.4助信息技術,讓學生的學的方式 “活”起來 信息技術作為工具引入數學課堂,可以讓學生更好地學習,使學生的學習方式“活”起來。特別是網絡技術的介入,為學生的學習提供了更豐富資源環境、靈活的交流環境、有效的補差補缺環境,使學生學的方式比以往更多、更靈活。

網絡上的資源豐富多彩,利用上網查找方式,學生可以得到很多書本上沒有介紹的數學知識,進一步深化、細化學習內容。總之網絡上有很多很多的內容可以進一步幫助學生拓展視野,增強學生學習數學的興趣。

網絡上提供了方便、靈活的交流環境。因為網絡上的一切交流活動都是依靠計算機來實現的,不需要人與人的直接接觸,相互進行交流后,除非自己說出自己的真實姓名,不然也許你得到了想要得到的學習幫助,卻根本不知道是誰幫助了你。因此,學習上遇到了困難,可以通過上網“求救”,掃清自己隨時遇到的學習困難。當然幫助你的可能是你的老師,也可能是你的同學,這樣為怕難為情、不愿開口的同學掃清了解決問題的障礙。另外教師可以把補差補缺的內容放進網絡資源,學生上網后可以根據自己的需要有選擇地進行補習,可以避免“全班補習”造成的:好生“吃不飽”,差生“吃不了”的現象。教師還可以出一些拓展題、提高題讓學有余力的同學補充“精神食糧”,通過實踐,補差補缺的效果很好。

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《信息技術與學科教學整合》研究總報告

序言  信息技術在學科教學中的應用前景十分廣闊,它是改革傳統教學的一個關鍵切入口和突破口,也是轉變教師教育觀念,加快教師知識更新,強化業務培訓,使教師適應教育改革的潮流發展,從而達到為國家培養更多具有創新精神和實踐能力的人才的有效途徑。過去的傳統的教學中存在的難以在教學中變靜為動,難以面向全體學生,因材施教,師生互動等問題,這些問題通過整合都可以得到解決,可以真正實現教學目標綜合、教學過程民主化、教學方法多樣化、教學技術信息化,從而使課堂教學得到突破性進展。

摘要  課題信息技術與學科教學的整合 ”蘊藏著巨大教科研究價值,它吸引我國教育界各個層面的有識之士的廣泛關注。信息技術與學科課程如何整合?整合的最佳結合點在何處?如何才能形成信息技術和教育資源共享?整合的最終目的究竟是什么?

內容結構圖   課題的研究背景              國內外研究現狀、水平和發展均勢             課題相關概念的界定              課題研究的內容

研究的方法             課題研究的過程及計劃              課題研究的成果              存在問題             主要參考文獻 

一、課題的研究背景

 目前,www.bfa288.com早已開通了校園網,建起了電子備課室、多媒體教室、網絡教室,實現了班班通,教師的計算機操作能力及基本知識也在大力普及之中。教學設計、專題研究、課件開發有了一批基本隊伍。然而在知識爆炸或稱之為信息爆炸的今天,信息和知識就象產品一樣頻繁地更新換代,作為一名教師必須不斷地汲取新知識,才能跟得上時代步伐。在大力普及現代教育技術設備的今天,應當清醒地看到,沒有高素質的教師,設備再好,也是空架子。我們不得不承認,www.bfa288.com現在的師資隊伍中,仍有部分教師教育觀念相對滯后或對新媒介對教育的挑戰準備不足,一定程度上影響了教育技術現代化發展的進程。其次,絕大部分教師沒有接受過系統專業培訓,占有信息和利用信息的能力和意識不足。再次,有些教師把信息技術教育僅僅當成一種純技術的操作行為,只有技術操作而沒有教育理念作為指導,把手段陳舊的“滿堂灌”變成了借助現代技術的“電灌”。我們所進行“信息技術與學科教學的有效整合研究”旨在使我們的教師在先進的教育理念指導下,充分發揮多媒體網絡教學的優勢,實現信息技術與高中課程的有機整合,變革和建構多媒體學科課堂教學結構。

二、國內外研究現狀、水平和發展均勢

整合這個概念最早由英國提出。英國在整合實踐中強調信息技術要配合教學實踐,在教學中利用信息技術完成一定的教與學的目標,還要利用信息技術來完成其他教學手段不能完成的任務。近幾年來,世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等,在信息技術教育發展的過程中,也逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在了十分重要的地位。尤其是英國政府從基礎教育入手,采取了有效措施,在信息技術與學科課程整合方面走在了世界前列。

在國內,高中階段信息技術教育正由全面普及階段向質量提升階段發展。基礎教育《數學新課程標準》明確指出:數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,特別要充分考慮計算器、計算機,對數學學習內容和方式的影響,大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”許多學校、教師、學生在教學和學習過程中對信息技術的使用進行了有益的嘗試,積累了一些經驗,為信息技術在教學過程中的普遍應用奠定了基礎。但在使用和整合過程中也有很多誤區。例如超量、超限、超時的信息轟炸。又如僅僅為了整合而整合等等。

三、課題相關概念的界定 

 信息技術——本課題中的信息技術一般是指現代信息技術,即以多媒體計算機技術為核心的通訊技術、網絡技術、虛擬現實技術(Virtual Reality)、人工智能技術(Aritifical Intelligence)等。目前,在教育領域中用到的除了上面說的外,還應包括幻燈技術、投影技術、錄音技術、電視技術等視聽技術,并且這些技術在實踐中發揮著重要作用,人們也總結出了許多有用的經驗。因此,在鼓勵發展現代信息技術的同時,我們也應注意傳統視聽技術的應用。  

整合——來源于英語"Integrative",意思是指“綜合的,一體化的”。“整合”是指由系統的整體性及其在系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成為一個新的統一整體的建構、程序化過程。  

課程整合——是指使分化了的教學系統中的各要素及其成分形成有機聯系,從而成為整體的過程;是以其他學科知識的學習作為載體,把現代信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中,在學習現代信息技術課程的同時,培養學生解決其他學科問題的綜合能力。  

課程整合不是把一門課程的內容強加在另一門課程上,而是在考慮學科特點的基礎上,把幾門相關學科綜合起來考慮,從不同角度去認識同一個問題,使各門學科相互協調、相互滲透、互相補充、互相促進,使教學系統發揮最大的教學效益。課程整合涉及把技術作為一種工具融進課程,以促進學生對某一知識范圍或多學科領域的學習。技術允許學生以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并很專業地表達出來,技術和課程的整合才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。

四、課題研究的內容 

利用信息技術與學科教學整合,優化學科課堂教學過程,促使學生學習能力的提高,進而增強教與學的有效性。現根據課題研究目標對研究內容進行分解和具體化,研究內容如下: 

1.以本校為樣本,調查分析信息技術與學科教學的現狀

2.探索整合環境下各學科的備課方式;

3.整合環境下課堂教學策略和方法。

4.信息技術與學科教學整合的教學資源的建設和使用研究;

5.網絡資源、學校資源和社會資源同步建設的思路和實施方案研究

五、研究的方法  

1.調查研究法:通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式,全面了解www.bfa288.com高中學生現代信息技術素養現狀,現代信息技術裝備現狀及在高中學科教學中的應用情況;了解高中教師在應用現代信息技術輔助與優化教學方面存在的困難,收集教師對現代信息技術輔助教學工作的需求與建議。  

2.文獻研究法:廣泛查閱國內外有關現代信息技術與高中學科教學的論文、著作、報道等,尋找本課題實施的理論依據以及可借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想,開闊研究思路。  

3.經驗總結法:目前在運用現代信息技術優化教學方面積累了相當的經驗,對這些經驗進行及時地挖掘和總結,并上升為理論成果或應用規律,為www.bfa288.com開展此項課題研究提供榜樣和借鑒。  

4.教育實驗法必要時可采取定量與定性、橫向與縱向相結合的方法,對實驗對象進行分層次研究、對比研究、總結研究,并進行有序操作、階段評價、系統分析,以增強可比性。

六、課題研究的過程及計劃  

本課題研究大致分為三個階段:  

1.課題研究準備階段 :

1.1學習有關理論,進行文件檢索,積累資料,寫好課題論證報告,設計課題的研究方案。制定課題研究方案、課題研究計劃和管理辦法,組織課題申報。  

1.2廣泛宣傳、發動,在學校營造課題研究的濃厚氛圍,組織課題研究人員學習相關教育理論及現代信息技術,開展課題研究的校本培訓;增強對本課題研究意義的認識,進一步明確研究目標,掌握相關的研究方法,提高運用現代信息技術進行課題研究的能力。  

1.3評審、確認課題項目,編制和修改、完善課題研究方案和實施計劃,課題開題。建立好課題研究檔案。  

2.課題研究實施階段:  

2.1對第一階段的工作進行總結,并開始實施研究方案,課題組根據實驗方案開展研究工作,進行調查研究,組織交流、研討和分析,得出科學的結論。  

2.2探索現代信息技術和課程整合的原則、方法、模式、層次,在總結研究成果的基礎上,編寫相關的教學指導書,精心打造“‘現代信息技術和課程整合’教學資源庫”,定期進行課題研究工作的總結,不斷積累經驗,找出不足,提出改進措施,及時收集、整理有關數據,建立實驗資料檔案。  

2.3開展優秀論文與軟件的征集、交流、評優,總結、展示中期研究成果,對課題研究過程進行全面的階段性自我評價,繼續深化課題研究。  

3.課題研究結題階段: 

提出課題研究結題鑒定申請,進一步收集和整理課題研究的有關數據資料,并進行統計分析,匯編實驗成果,撰寫課題研究報告,對課題研究效果進行全面的自我評價,做好課題結題相關準備工作。 

七、課題研究的成果

經過認真研究、學習,努力實踐,我們的課題研究取得一定的成果。

1、師生信息技術素養得到有效的發展提高,會應用計算機等工具進行信息收集、處理,多數教師能運用信息技術進行課堂教學,將計算機和網絡作為自己教和學生學的工具,學生的信息素養也有了明顯的提高。

2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學,使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化,學生的主體特征凸現,動手欲望加大,創新意識增強,達到較之以往更高的學習水平。

3、從理論和實踐層面上,初步構建了符合www.bfa288.com學情的信息技術與學科教學整合的教學模式。

4、“整合”實驗的開展,促進了教師改變長期習慣的教學行為,也使學生的學習方式發生變化,讓課堂煥發出新的生命力,有效保證了學校教育質量的穩步提高,始終位于同類學校的前茅。

5、廣大中青年教師利用自身優勢先行一步,在提高信息素養并把信息技術整合到課堂教學的同時,積極探索全面的課程改革,努力構建創新型課堂教學模式,使信息技術漸漸成為實現“知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀”課程目標的有力支撐。

 八、存在問題
  1.應用信息技術的時機把握不準
要達到好的教學效果,必須使選用的教學媒體與所講的內容緊密結合。引入媒體的最好時機要依課程內容和學生情況而定,應是課堂最需要它出現的時候,不早不晚,恰到好處,否則可能會適得其反。
  2.信息技術的應用有時過度
  在整合的實踐中,我們不能從一個極端走向另一個極端,忽視傳統優秀教學方法而過多地依賴信息技術。在把握的原則上,我們首先應該考慮的是使用信息技術手段之后,有沒有脫離學科的屬性,讓我們聞不到學科,從而丟失了課堂上一些原始的本性。那么我們首先要明確信息技術可以給我們解決什么問題?通常情況下,視頻、圖片可以通過多種感官的刺激達到一種語言無法描述的震撼;信息技術手段可以將一些宏觀或無法實現的現象微觀地展示出來,通過信息技術手段也可以將一些瞬息萬變的過程化動為靜,利于觀察。
  3.教師的駕馭課堂能力有待提高
  由于學生的學習風格的差異和學習經驗的不同,學生信息反饋的程度也大不相同,在課堂上引入信息技術手段時,表現出來的差異性比傳統教學方式大的多,因此課堂上經常有意外發生。有的教師現場解決問題的策略太少,有的老師反應不及時、不恰當,沒有及時把意外轉化為課堂生成的資源,來指導學生學習

九、主要參考文獻  

1】鐘志賢的《信息化教學模式的現實與走向》[N]《中國教育報》,2006.5.29。 

2】黎加厚等《教育技術教程》[M]。華東師范大學出版社,20021月。  

3陳 琳.中國教育信息化優化發展之戰略思考[J]電化教育研究, 2003,(1)。  

 

 

 

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