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《構建學科高效課堂研究》結題鑒定材料

時間:2013-04-23 15:51來源:未知 作者:admin 點擊:

 

 

 

 

 

莒縣中小學教育科學規劃研究課題

 

構建學科高效課堂研究

 

結題鑒定材料

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

課題批準號                

課題名稱   構建學科高效課堂研究 

課題負責人      劉敬云        

所 在 單 位       莒縣第二中學                   

填 表 日 期     2012      07      07 

 

 

     

 

1.課題立項通知書…………………………(3

 

2.課題申報評審書…………………………(4-8

 

3.開題報告…………………………………(9-14

 

4.中期報告…………………………………(15-18

 

5.研究總報告………………………………(19-28

 

6. 問卷調查…………………………………(29-32

 

7.成果影響證明材料………………………(33-34


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2

 

年度

 

編號

 

                

 

 

 

 莒縣教育科研

課題申請·評審書

              高中語文       

           構建學科高效課堂研究

課 題 負 責 人          

負責人所在單位        莒縣二中

              2011-2-27


莒縣教育科研領導小組

20112

 

 

     

 

一、本表請用計算機準確如實填寫各項內容。

二、封面左上方的年度、編號不填。

三、申報人可任選其中一項申報。

四、每個課題限報負責人一名,課題組成員人數不限。

五、填寫中應注意保持本表格式。如欄目篇幅不夠,可自行加頁。

六、申請評審書須經課題負責人所在單位領導審核,簽署明確意見,承擔信譽擔保并加蓋公章后方可上報。

七、本表報送一式2份,其中1份原件,1份復印件(一律用A4紙,左側裝訂,雙面打印),縣教育科研領導小組存檔。

八、若有其他不明問題,請與莒縣教育局教科所聯系。

 

 

 


一、基本情況

 課題名稱

構建學科高效課堂研究

負責人姓名

劉敬云

性別

        

年 齡

33

行政職務

 

專業職稱

中教一級

工作單位

莒縣二中

電子信箱

[email protected]

通訊地址

莒縣二中高三語文組

郵政編碼

276500

單位電話

6222735

移動電話(手機)

13863366765

姓名

性別

年齡

職務  職稱

研究專長

趙月菊

31

語文教師 中教一級

 

李紀燕

34

語文教師 中教一級

 

崔榮花

36

語文教師 中教一級

 

董全梅

30

語文教師 中教一級

 

李麗萍

29

語文教師 中教二級

 

趙新省

32

語文教師 中教二級

 

薛賓余

30

語文教師 中教二級

 

王文戰

40

語文教師 中教一級

 

紀同收

31

語文教師 中教二級

 

任洪偉

32

語文教師 中教二級

 

李艷

35

語文教師 中教一級

 

鄭馨

35

語文教師 中教一級

 

最終研究成果

1、  研究報告  2、研究論文  3、專著   4、教材 5、軟件

6、其它(注明):

預計完成時間

       2012  9

                 

二、課題論證

本課題國內外研究現狀評述;選題的目的、意義;本課題研究的主要內容(研究的切入點、

主要問題、重要觀點等);研究方法、手段、途徑等。(2000字以內)

 

一、國內外研究現狀及主要做法

自教學活動誕生之日起,教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效,降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅使下研究和探索它,不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式,洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂,東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學,文匯中學的“自然分材”模式等。

二、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。研本課題究主要有三方面的目的和意義:

一是探索出適合新湖中學各學科特點的高效課堂教學模式,提高教學效率和質量。意義:改變www.bfa288.com現有的缺乏生命活力的課堂教學,可以解決www.bfa288.com課堂教學中現有的一些問題,使課堂不僅成為學生學習的樂園,而且成為學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式,提高學生的學習能力,促進學生的全面發展。意義:充分調動學生學習的積極性和主動性,從“要我學”轉為“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習,從而實現終身學習。

三是以研促教,加快教師的專業成長。意義:促進www.bfa288.com教師更新教育觀念,樹立高效教學觀,逐步提高教師的整體素質和業務水平,進而優化教學,更好地為學生的成長服務。

三、課題研究的內容

1、通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑,調查研究目前www.bfa288.com課堂教學中存在的問題。

2、通過理論學習,研究新課程改革的目標是什么,學生觀是什么,對課堂教學有哪些要求,新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

3、通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習,研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

4、研究教材,教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

5、研究學情,要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力,學習興趣、動機、意志、情感等。

6、研究學法和學習方式,要把學習的主動權還給學生,充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學;獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

四、研究方法

文獻研究,行動研究,調查研究,實驗研究,比較研究,訪談等。

 

 

、預期研究成果

序號

研究階段(起止時間)

成果名稱

承擔人

1

調研、動員、組織學習階段(20112月—20114

學習心得、研討課例,撰寫開題報告。

劉敬云

2

實施階段(20115月—20125月)

課堂教學課例、學生成長匯報、各學科課堂教學模式、優秀教案集、課題研究論文集、課堂教學實錄

 

劉敬云

 

 

3

總結評估階段(20126月—20129月)

撰寫結題報告,收集研討會資料、專題學習資料,編寫校本培訓教材

 

劉敬云

4

 

 

 

5

 

 

 

四、課題負責人所在單位意見

申請書所填寫的內容是否屬實;是否同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。

 

 

 

 

       

 

                                    單位負責人簽字:

                                                          

 

五、莒縣教育科研領導小組審批意見

 

 

 

 

 

 

 

                                               

                                              負責人簽名:

 

                           

 

《構建高效課堂教學模式的實踐研究》

                                  莒縣二中   劉敬云

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

隨著新課程標準的實施和素質教育的全面推行,普通高中教學面臨著轉變觀念、扎扎實實研究有效教學策略、提高課堂教學有效性的問題。此外許多名校都有許多名師承擔著許多重要的科研課題,通過教育科研推動教育質量的提高。沒有科研我們很難有很大的提升,所以我們必須樹立用科研帶動教育教學的正確思想。新的教育形勢促使我們即將邁入一個新課程改革內涵發展的新時期。

但就目前情況看,由于教學策略不當導致教學無效或低效,教師教得辛苦,學生學得痛苦;教師教得無味,學生學得無趣,高耗低效。這是經歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現實。如何讓學生學會學習,挖掘潛力,既學得輕松有趣,又能有良好的學習效果,確實需要思考。因此,提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

鑒于目前的這種情況,我們根據日照市教科研提出的“打造優質高效課堂”指導精神,結合www.bfa288.com實際和www.bfa288.com在課堂教學中已經實施的一些具有真實內容的做法,總結出了www.bfa288.com高效課堂教學模式。

www.bfa288.com于2010年確立的《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題,經過4個月的籌備工作,今天正式開題,我代表本課題領導小組向課題全體成員作開題報告,請大家研究討論。

二、國內外研究現狀及主要做法

自教學活動誕生之日起,教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效,降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅使下研究和探索它,不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。

國外的有效教學思想較為系統,表現為重視教學效率和尋求有效教學方法(模式)與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產”,是西方教育史上最早的教學模式。為現代有效教學模式奠基的,無疑是夸美紐斯的《大教學論》。他總結確立的班級授課制的集體教學形式,改變了自古以來手工業方式的個別教學法,大大提高了教學工作的效率。之后,德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學”提出有效教學的追求,設計了“普遍有效”的教學模式“明了——聯想——系統——方法”。在前蘇聯,凱洛夫提出了“五環節教學”模式,即“組織教學——檢查作業及復習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業”。至此,由夸美紐斯引領,經過赫爾巴特的充分發揮,加上凱洛夫教育學的加工改造,這種以追求“教學規模”的有效教學傳統基本發展成熟。后來,人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”:“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。

隨著社會的進步,人們對這“三中心”的教學模式是否能促進有效教學產生了質疑。基于此,以杜威為代表的“進步教育派”應運而生,提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。隨著科技的發展和社會的進步,人們逐步改變過去傳統的“二維對立”——非好即壞的思維方式,開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張,在看到它們觀點對立的一面的同時,更多的研究和發現它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐,都是摒棄極端,博采眾長。反映在有效教學的研究上,表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有:斯金納的程序教學模式,贊科夫的教學與發展實驗模式,布魯姆的掌握學習模式,瓦·根舍因的范例教學模式,洛扎諾夫的暗示教學模式,奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式,阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

進入近現代以來,尤其是改革開放以來,我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上,對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力,吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式,可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有:“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式,洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂,東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學,文匯中學的“自然分材”模式等。

www.bfa288.com確立的“學-導-練”教學模式,一方面體現了上述幾種模式的共性,但另一方面又有www.bfa288.com自己課題研究的個性與特色。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

通過教育科研的引領和牽動作用,使老師們在明確素質教育新形勢下的一些基本理念和教學思想的前提下,通過一套簡練又可操作的課堂教學流程,規范自己的教學行為,不斷提升教師隊伍整體教育教學水平,不斷提高教育質量;積極引導學生參與到課堂教學活動中來,使學生成為學習得主人;推動www.bfa288.com課程改革健康有序的向前發展,不斷增強面對教育發展的能力。

將課堂教學建立在學生有效的自主合作學習的基礎上,從而使教師的教更有針對性和實效性,構建起符合www.bfa288.com實際的優質高效課堂教學模式,提高課堂教學效益。

四、完成課題的可行性分析

科研課題確定后,學校成立了課題領導小組(課題組),對此課題進行督導,而且www.bfa288.com對課題研究所需要的資金和資金來源有充分的準備,同時還對課題研究所必備的教育教學設備有一個周密的安排,總之www.bfa288.com有實力,有能力,有潛力去完成這項課題。課題的完成有利于課程改革,推進素質教育進程。有利于教師隊伍建設,提高教師教育教學能力,有利于學生個性發展,教會學生會學習。

五、課題界定及支撐性理論

本課題研究的核心就是“高效課堂”,“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。一般來說,高效課堂效益評價主要標準是,學生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強,目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學,樂不樂學,核心是教學三維目標的達成,立足點是“面向學生的發展”。

理論依據:

1)建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的,而是學習者在一定的情境中,借助他人(教師和學習伙伴)幫助,利用必要的學習資料,通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

2)人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則:①在學與教的關系上,應該置學生于教學的主體地位,以學生的學為中心組織教學;②在教學目標上,要以教會學生學習為主,而不是以傳授知識為主。

六、課題研究的目標

預計用三年時間達成如下目標:

1、通過本課題的研究,各學科探索出適合本學科特點和www.bfa288.com實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。

2、通過本課題的研究,提高課堂教學效率和學校教學質量。

3、通過本課題的研究,探索出有效的課堂教學組織形式,最大限度地發揮學生的主體作用,使學生積極參與,樂學、會學,從而培養和提高學生的合作能力,實踐能力和創新能力。

4、通過本課題研究,增強教師的教研意識,促使老師們加強學習和交流,打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5、在研究過程中,舉辦多種形式的學習交流活動,促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

七、課題研究的內容

1、通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑,調查研究目前www.bfa288.com課堂教學中存在的問題。

2、通過理論學習,研究新課程改革的目標是什么,學生觀是什么,對課堂教學有哪些要求,新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

3、通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習,研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

4、研究教材,教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

5、研究學情,要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力,學習興趣、動機、意志、情感等。

6、研究學法和學習方式,要把學習的主動權還給學生,充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學;獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

7、研究教法。立足學情和教材,各學科不同內容和課型,運用什么樣的課堂組織形式和教學策略,才能使學生高效學習,有利于提高學生的綜合素質。

8、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究,初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9、各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究,探索出適合本學科的課堂教學方式,并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

八、研究方法

文獻研究,行動研究,調查研究,實驗研究,比較研究,訪談、個案分析法等。

九、課題研究的步驟

本課題的研究時間為20112月——20129月,共分為五個具體研究階段。

第一階段:調研、動員、組織學習階段(20112月—20114月)

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑,了解www.bfa288.com課堂教學中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學改革討論會,組織多種形式的學習交流活動。

3、教學骨干赴山東省杜郎口中學現場觀摩學習“三三六”課堂教學模式。

4、各科組教師到文匯中學、松崗中學課堂觀摩學習。

5、組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。

6、組織教師學習新課程理論、教改動態,結合自身教學實際,話教改,談困惑。

第二階段:初步探索實踐階段(20115月—201112月)

1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題,各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐,上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究,不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件:配置移動黑板,在校園網上建專題學習空間,增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式,“以學論教”,初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“新湖中學課堂教學評價表”。

5、積極開展新模式研究課活動,如青年教師課堂教學大賽,各子課題組研究課等。

第三階段:深入實踐階段(20121月—20123月)

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課,課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課,并及時評課、總結、改進、調整。

2、每個年級設四個教學模式改革實驗班,實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流,課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會,找問題,想措施,及時調整。

3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究,對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。

4、學校定期開展新模式驗收課活動。

5、學校組織校級公開研討課、請杜郎口優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式,不斷提高教師的研究水平,改進實踐模式課過程中存在的問題,追求課堂教學的“優質高效”。

6、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。

第四階段:全面實施階段(20124月—20125月)

1、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

2、各子課題組及時總結改革中的成功經驗,每周開展兩次交流研討會,推廣經驗,改進不足。

3、加強學習和交流,積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課,推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

4、依據新的課堂教學評價表,組織開展人人上達標課活動,全面推進課堂教學模式改革,提高整體教學質量。

第五階段:總結深化階段(20126月—20129月)

1、在取得階段性成果的基礎上,學校及時總結課堂教學改革中存在的問題,進一步制定措施,深入開展研究,特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

2、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗,以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣,供教師學習借鑒。

3、學校對全校課堂教學改革情況進行總結,結合學校實際,總結出具有www.bfa288.com特色的課堂教學模式。

4、表彰先進,深化完善。學校召開階段性成果表彰會,對教學改革中表現突出的科組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善www.bfa288.com課堂教學模式。

十、完成本課題研究的保障措施

1、智力保障。邀請課改專家作講座,邀請外校優秀教師來www.bfa288.com上示范課,配置課題研究所需的學習資料,組織部分班主任、課題組教師到外地中學觀摩學習等。  

2、制度保障。制定課題研究管理制度,制定教研激勵制度。

3、物質保障。設置專項研究經費,及時配備課題研究中所需的各種教學輔助工具。

此外,研課題組成員分工明確,具體實施到個人。

 

十一、預期研究成果

 

序號

研究階段(起止時間)

成果名稱

承擔人

1

調研、動員、組織學習階段(20112月—20114

學習心得、研討課例,撰寫開題報告。

劉敬云

2

實施階段(20115月—20125月)

課堂教學課例、學生成長匯報、各學科課堂教學模式、優秀教案集、課題研究論文集、課堂教學實錄

 

劉敬云

 

 

3

總結評估階段(20126月—20129月)

撰寫結題報告,收集研討會資料、專題學習資料,編寫校本培訓教材

 

劉敬云

4

 

 

 

5

 

 

 

 

十二、參考文獻

[1]趙連根.從“有效教學”的“瓶頸”問題出發構建新的課堂教學模式[J].上海教育科研,2007(2)

[2]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣州:廣東教育出版社,2004

[3]姚利民.中外教育家有效教學思想初探[J].湖南大學學報(社會科學版),20053);

[4]顧明遠,孟繁華.國際教育新理念[M].海口:海南出版社,2001266

[5]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州:浙江大學出版社,20074

[6]姚利民.有效教學研究[D].上海:華東師范大學.200445

[7]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州:浙江大學出版社,20074

[]張劉祥,金其生.新課程理念指導下的課堂教學策略.華東師范大學出版社.20048月第1版;

[]鄭金洲.《教師如何做研究》.華東師范大學出版社.200510月第1


《構建高效課堂教學模式的實踐研究》

                   莒縣二中   劉敬云

教學工作是學校的中心工作,而教學效率、效益的提高又依賴于教學科研。為此積極探索有效教學的方法與途徑,走科研興教之路,成為廣大教育工作者的必然選擇。近年來,www.bfa288.com以課堂教學為平臺,不斷加大www.bfa288.com有效教學重大專項課題《構建高效課堂教學模式的實踐研究》的研究與實踐的力度,有效地提升了教學質量。

一、中期主要研究效果如下:
(一)、理論學習

1.向教師推薦相關的理論書籍。如:由教育科學出版社出版,(美)威倫、哈奇森、博斯著,李森、王緯虹譯的《有效教學決策》(第6版);由 廣東教育出版社出版,高慎英,劉良華 著的《有效教學論》;由教育科學出版社出版 ,吳松年著的《有效教學藝術》;由山東文藝出版社出版,李炳亭著的《高效課堂22條》;由廣東高教出版社出版,王躍編著的《高效課堂的101個細節》;由西南師范大學出版社出版,鄧濤、鄧濤、馬立、宋乃慶等編著的《名師高效課堂的引導藝術》;由河南大學出版,劉清法編寫的《高效課堂-五環高效教學法》等。

2.翻印相關的理論學習資料。如:如何判斷教學的高效性?怎樣判斷教師教學的無效與有效行為?高效教學的教師素養有哪些?增強教學高效性的幾點建議等等。

 3. 教師自修。教師根據推薦的書籍和翻印的資料進行自學,并要求老師做好學習筆記,學校在每月的常規檢查時,將理論筆記的檢查作為一項重要的指標。

4.專題講座。課題組每學期對備課組進行課題研究指導。重點跟老師們講解課題研究的常用方法,如:教育觀察研究、教育行動研究、教育個案研究、教育敘事研究、教育經驗總結和教育實驗研究等。

5.外出學習。學校十分重視教師的崗位培訓,每學期都要派幾位教師外出學習,將外校的先進經驗和專家的理念帶回,然后和大家一起交流。

(二)、課堂改革

1.制定課改實施方案,成立課改領導小組,明確分工和職責。

2.確定六加一的課堂教學模式。(1)課前檢測(時量5分鐘,內容一般不在學案中設計。)(2)自主學習(時量15分鐘,如內容難度大,須提前將導學案發給學生。此環節可提前在課外完成或部分完成。學習內容包括閱讀教材、做習題、解答問題等。設計六個問題或六個習題或六組習題,要求人人都完成。)(3)合作探究(時量10分鐘,教師將六個問題隨機分給六個小組,各小組內部開展合作學習。)(4)展示交流(時量12分鐘,小組上黑板展示,或口頭展示。)(5)穿插鞏固(時量5分鐘,各小組整理并掌握其他五組展示的內容,老師作適當的課堂知識總結。)(6)達標檢測(時量3分鐘,針對本節課的內容,精選習題進行鞏固練習。檢測題可在學案上設計,也可在二次備課中設計。)(7)小組評價及作業布置(總結各項評價,采用正10分制對各小組進行總評,到少一個組為10分,其他組參照評價,將評價分寫在小組課堂評價欄內,并記錄在二次備課本上。《小組課堂評價的方法與技巧》附后。布置20分鐘左右時量的課余作業,寫在黑板的今日作業布置欄內。)

3.強化管理。實行條塊結合、分層管理、專項專人、包干負責的管理模式。將目前課改的主要工作分成三大塊,并成立相應的工作驗評組,即學案驗評組、課堂驗評組、小組建設驗評組。

4.及時公示。為加強課改工作的過程管理,加強對課改過程的監管與督查,及時總結經驗教訓以便改進工作,學校實行課改公示制度和信息歸類存檔制度。

5.主要措施。(1)學校為各班裝備小組展示用的黑板,設立每日課改評價公示欄,設立課改實驗場,班級張貼課改宣傳標語、學生名言牌、班級評價公示欄、小組牌號、學生展示板面等。(2)學校成立強有力的課改領導班子,領導帶頭、全員參與、上下聯動。(3)學校為老師提供各種培訓的機會,定期開展理論培訓和專題講座,成立課改實驗場,充分發揮實驗場的培訓、督導功能。

4)學校制訂與課改工作相協調的,系統的管理制度,建立相應的考核評價體系,為課改工作的持續發展提供有力的制度保證。

(三)、教學比武。每個學期,我們都要開展一次教學比武。教學比武分為三個階段:①初賽:以學科組為單位進行,要求人人參加,按30%的比例選拔選手參加復賽。(學科組長負責)②復賽:以年級組為單位進行,按10%的比例選拔選手參加決賽。(年級組長負責)③決賽:由教務處具體進行組織。最后對獲得名次的教師進行物質的和精神的獎勵,從而大大激發了老師們的工作熱情。另外,我們還積極組織教師參加上級教育主管部門舉辦的各類競賽活動,也取得了一定的成績。

(四)、導學案研究。1.課前檢測(時量5分鐘,內容一般不在學案中設計,在二次備課中設計,盡量設計單雙號。)2.自主學習(時量15分鐘,如內容難度大,須提前將導學案發給學生,此環節可提前在課外完成或部分完成。學習內容包括閱讀教材、做習題、解答問題等。設計六個問題或六個習題或六組習題,要求人人都完成。)3.合作探究(時量10分鐘,教師將六個問題隨機分給六個小組,各小組內部開展合作學習。)4.展示交流(時量12分鐘,小組上黑板展示,或口頭展示。)5.穿插鞏固(時量5分鐘,各小組整理并掌握其口語他五組展示的內容,老師作適當的課堂知識總結。)6.達標檢測(時量3分鐘,針對本節課的內容,精選習題進行鞏固練習。檢測題可在學案上設計,也可在二次備課中設計。)

(五)、撰寫論文。為了及時總結研究的成果,我們要求教師每學期每人不得少于1篇課題論文。近一年來,不少老師撰寫了不少論文。

(六)、教學教研初步效果。前一階段經過廣大科研教師的努力探索以及借鑒其他地區的教學實踐的先進經驗,使學校形成一種學科研,用科研,思科研的良好氛圍,廣大教師的科研意識,科研能力均有不同程度的提高.通過對教學模式的研究,使教師對學生已有的知識經驗,思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教材、學科特點及學情,合理選擇"以個人探究為主,以小組合作為輔"的教學方法,為實施有效教學作好前期準備。

(1)改善了學習方式
   
① 自主探究要有成效.教師充分利用導學提綱(導學案),抓好關鍵問題作定向探究,使學生自主探究與有意義接受形成互助互補,相輔相成.②合作教學不能流于形式.首先給學生獨立思考的空間,使學生有合作的需要.合作過程要有組織有分工,然后對合作的成效進行評價,以小組為單位計算得分,對表現優秀的小組實行"課上口頭表揚,一周班內上榜,一月校內表揚"的方法.③動手實踐落到實處.教師重視教學過程中學生的動腦思考,動手操作,鼓勵學生到講臺上板演或講解問題.同時,教師設置"課堂檢測"環節,檢驗學生當堂學習情況.④利用多媒體與傳統教學手段的優勢互補,利用多媒體的優勢,或導入,或演示。
  (2)
改善了管理行為.創設互動的交往方式,調動學生積極參與.教師應當好組織者,引導者,合作者,到位而不越位.學生的參與不僅要有量,更要有質.應盡量達到深層次的參與,即思維的認知參與.如注意力高度集中,積極動腦思考,有思維碰撞的火花等。

(3)改善了教學行為.有效實施事先作好準備的目標和內容,機智處理無法事先作好準備的偶發事件.教師充分利用了課堂生成性的資源,尊重學生的獨特體驗,多元理解,培養學生的民主意識,獨立思考能力,多向思維能力,口語交際能力.同時注意到價值的引領,加以必要的點撥、引導。

二、召開了匯報會,具體如下:

612晚,圍繞“構建高效課堂教學模式的實踐研究”這一主題,結合優質課教學的實際情況,www.bfa288.com教研組就課堂教學的高效性提問展開了積極的討論,完整展示了一次研討過程。

首先,備課組對前面聽課學習情況作了匯報,參加觀摩的其他高

中語文教師也紛紛發言,圍繞著課題做了精彩評點。課題組負責人對本次研討做了總結。

其次,針對如何組織課堂以增強課堂教學有效性等共性問題大家發表了各自看法,在熱烈、輕松的研討氛圍中,大家在課堂提問要有充分的知識背景,要以探究性問題引起學生積極性,問題設置要有開放性和彈性等方面的認識上產生共鳴,對今后課堂提問設置的方向更加明確。

最后,教研組長進行了關于課題中期報告的專題講座。小課題的深入研究對高效課堂構建將會產生極大的成效,直接關系到學校教學質量和學生的學業發展,希望教師要以“敢為人先,勇于創新”的精神大膽嘗試課堂改革,探求高效的新模式、新舉措,引領該校學科高效課堂教學深入開展。

課題匯報展示了一個真實的過程,取得了一系列有價值的成果,教師的專業有成長;課題開展結合教研活動,實現了資源的最大整合;有效地推進了深度教研。建議課題組加強理論學習,做好課題資料的收集、記錄、整理,將有效的課題開展形式完善起來,便于推廣。

老師們普遍認為這次的研討為下一階段的研究指出了方向,一致表示將更加深入、細致地開展課題研究,力爭取得更豐富的成果。

三、對課題研究的反思和改進措施
(
)對課題研究的自我評價
本次課題研究,雖然受到師資隊伍不均衡,學校資金缺乏,學生整體素質不高等因素的影響,但廣大科研教師的科研熱情進一步高漲,課堂教學出現了一些可喜的變化,教學質量有所提高.
(
)存在問題
  1
、師資隊伍不均衡.教師的能力不盡相同,科研的意識,態度差別較大,要想全面推行導學案教學模式,在操作層面上存在較大難度.
  2
、學生的整體素質偏低.一些學生的知識停留在初中的水平,同時缺乏良好的行為習慣,課上難以參與到教學過程中.
(
)對后期研究的設想(改進措施)
  1
、加強培訓:采取"走出去,請進來"的方式,派出教師到實行導學案的先進地區,先進校學習;聘請專家到www.bfa288.com講座.同時加強校本學習.
  2
、注重反思:定期組織教師針對課堂教學開展反思活動.
  3
、修改完善:在教師的教學實踐和不斷的反思的基礎上,繼續修改,完善導學案教學模式.
  4
,深入開展課堂教學評價策略的研究.


《構建高效課堂教學模式的實踐研究》

結 題 報 告

           莒縣二中   劉敬云

內容提要:www.bfa288.com通過“構建學科高效課堂的研究,通過探索性、研究性、自主性的學習和實踐,運用自己的智慧和創造力,挖掘蘊涵其中的無限生機和活力,探索出了有效的課堂教學組織形式,最大限度地發揮學生的主體作用,使學生積極參與,樂學、會學,從而培養和提高了學生的合作能力,實踐能力和創新能力。把課堂營造成生動活潑的學習樂園,讓學生在愉快的學習環境中自然、有序地學習和操練。

一、課題的提出

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地,而有些時候教師教得辛苦,學生學得痛苦,教師教得無味,學生學得無趣,高耗低效。如何讓教師快樂地教,讓學生快樂地學,打造高效課堂呢?這應該成為我們每一位教師不斷追求的目標。因而“高效課堂”的探索引起人們廣泛關注。為進一步推進www.bfa288.com新課程改革、繼續深化質量建設,學校組織領導班子,分析研究本校課堂教學現狀,梳理國內外同行已取得的成功經驗,確定了《構建高效課堂教學模式的研究》這一課題。

二、課題概念的界定

高效課堂教學模式。高效是指效能高,效力大。對于教育教學來說,教師和學生在投入相同時間和精力的條件下,能夠獲得較高的工作效益和學習效益。課堂是指為達成教育目標而進行教育活動時的場所。課堂體現習得性(學習知識、掌握技能)、育人性、生命性(學生生命成長)、情景性(在特定的環境中進行實踐體驗)的特征。這里的課堂并不局限在教室內。所以高效課堂教學模式則是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的以高效為目的的課堂教學活動結構框架和活動程序。簡言之為在有限的課堂時間內追求最高效果的教學活動結構和程序。高效課堂包含教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

通過教育科研的引領和牽動作用,使老師們在明確素質教育新形勢下的一些基本理念和教學思想的前提下,通過一套簡練又可操作的課堂教學流程,規范自己的教學行為,不斷提升教師隊伍整體教育教學水平,不斷提高教育質量;積極引導學生參與到課堂教學活動中來,使學生成為學習得主人;推動www.bfa288.com課程改革健康有序的向前發展,不斷增強面對教育發展的能力。

將課堂教學建立在學生有效的自主合作學習的基礎上,從而使教師的教更有針對性和實效性,構建起符合www.bfa288.com實際的優質高效課堂教學模式,提高課堂教學效益。

四、課題研究的理論依據

陶行知創新教育理論就在直接指導我們的高效課堂教學。陶行知認為:活的人才教育不是灌輸知識,而是將開發文化寶庫的鑰匙,盡我們知道的交給學生。”“文化鑰匙主要有四把,即國文、數學、外國文、科學方法。陶行知所說的活的人才教育,是指放手讓學生自主學習,學生在自主學習過程中使用教師給他們的文化鑰匙,掌握了科學的方法,培養自動力,培養敢于創新的自動精神,善于觀察、探索、思考,探求文化科學知識。陶行知指出生活、工作、學習倘使都能自動,則教育之收效定能事半功倍。一旦學生能夠注意培養自動力了,就在重視內因的作用,善于發揮自己的主動性和積極性,就容易發揮大眾的創造力,創造出一個新天地來。

陶行知創作了《手腦相長歌》:人生兩個寶,雙手和大腦,用腦不用手,快要被打倒,用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才是開天辟地的大好佬。我們努力遵循陶行知的創造教育理念,在自主學習過程中啟發學生去記憶陶行知《手腦相長歌》,力求培養手腦雙全開天辟地的開拓型、創造型新人。

五、研究的過程與方法

學校追求課堂的高效益,就像社會上人人都在追求幸福是一樣的,人人都在做,人人都有自己的追求目標,但追求的方式和結果卻各有不同。為深化新課程改革,進一步推進素質教育,提高教學效率,www.bfa288.com以縣教育局創建高效課堂總方案為指導,開展形式多樣的校本研究,融通課堂內外,積極構建高效課堂。現將一年多的創建工作作如下總結

(一)研究的過程

本課題的研究時間為20112月——20129月,共分為五個具體研究階段。

第一階段:調研、動員、組織學習階段(20112月—20114月)

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑,了解www.bfa288.com課堂教學中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學改革討論會,組織多種形式的學習交流活動。

3、教學骨干赴山東省杜郎口中學現場觀摩學習“三三六”課堂教學模式。

4、各科組教師到九江中學、松崗中學課堂觀摩學習。

5、組織外出學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。

6、組織教師學習新課程理論、教改動態,結合自身教學實際,話教改,談困惑。

第二階段:初步探索實踐階段(20115月—201112月)

1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題,各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐,上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究,不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件:配置移動黑板,在校園網上建專題學習空間,增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式,“以學論教”,初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“新湖中學課堂教學評價表”。

5、積極開展新模式研究課活動,如青年教師課堂教學大賽,各子課題組研究課等。

第三階段:深入實踐階段(20121月—20123月)

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課,課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課,并及時評課、總結、改進、調整。

2、每個年級設四個教學模式改革實驗班,實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流,課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會,找問題,想措施,及時調整。

3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究,對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。

4、學校定期開展新模式驗收課活動。

5、學校組織校級公開研討課、請優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式,不斷提高教師的研究水平,改進實踐模式課過程中存在的問題,追求課堂教學的“優質高效”。

6、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。

第四階段:全面實施階段(20124月—20125月)

1、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

2、各子課題組及時總結改革中的成功經驗,每周開展兩次交流研討會,推廣經驗,改進不足。

3、加強學習和交流,積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課,推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

5、依據新的課堂教學評價表,組織開展人人上達標課活動,全面推進課堂教學模式改革,提高整體教學質量。

第五階段:總結深化階段(20126月—20129月)

1、在取得階段性成果的基礎上,學校及時總結課堂教學改革中存在的問題,進一步制定措施,深入開展研究,特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

2、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗,以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣,供教師學習借鑒。

3、學校對全校課堂教學改革情況進行總結,結合學校實際,總結出具有www.bfa288.com特色的課堂教學模式。

4、表彰先進,深化完善。學校召開階段性成果表彰會,對教學改革中表現突出的科組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵,進一步深化完善www.bfa288.com課堂教學模式。

(二)課題研究方法

1、文獻資料法:搜集整理與之有關的教育理論及課堂教學發展的歷史進程,找出它的重點、熱點、經驗與不足。

2、調查研究法:通過對教師教學行為、學生學習方式、類型、水平等的現狀調查,使之全面把握好課題研究的方向,突出課題研究的現實性和針對性。

3、案例研究法:組織和指導教師圍繞相關內容開展案例研究。在課題研究實施的各項環節中,選擇個案,通過課題理論學習、教學設計評析、教學過程的檢查組織教學評價與反思等活動跟蹤調查分析,檢驗研究成果,探討新的研究重點與方向。根據研究的具體情況邊實踐邊修改完善,不斷總結與反思,上公開課、評優課、示范課等實踐,研究檢驗編寫的效果,調整研究的方向,

4、實驗法:學科教師根據理念,設計研究方法,通過操作實施,觀察教育現象,收集信息、分析、討論、論證、概括、總結、提煉,初步建立高效的課堂教學模式,并在理論的指導下,進一步總結、提煉、推廣應用。

5、經驗總結法:研究人員在教學實踐中把比較零散的初步認識成果,把有關教學技能和方法,盡可能主動地經過總結提高,探求高效課堂教學的策略,發掘出普遍意義,使感性認識上升為理論。如探索高效課堂教學的原則,學案的設計及功能等。

(三)具體實施

高效課堂研究,落腳點在孩子發展上,今年是教研組規范建設的關鍵年。學校教研組圍繞學校創建高校課堂研究主題,認真制定教研組研究計劃并扎實開展了豐富多彩的旨在激發學生學習興趣、促進師生共同發展的學科節教研活動。我們以細化教研組建設為依托,通過豐富多彩的活動提高課堂教學效率,提升教師業務水平。

   活動一   www.bfa288.com采取走出去和請進來的活動方法

 2011年www.bfa288.com組織課題組成員到淄博、濰坊等學校參觀學習,并聘請專家給予我們課題研究以指導,并做課堂教學方面的講座,通過講座幫助老師們了解最新的信息,掌握提高課堂教學效率的操作方法。

  活動二:我與校長有約課堂教學展示

2012春季學期,www.bfa288.com以校長聽課預約制為呈現形式,以教研組規范研究為基礎,以探究個性化高效課堂為主題,開展了我與校長有約——高效課中訓練教學策略研究課堂教學研討活動。活動分三個階段開展:第一個階段為準備階段,即征求意見形成方案,每位教師根據自己的教學實際選取一節最得意的能體現自己對高效課堂認識的課上報校辦與校長簽聽課約定書,時間、內容、地點自定。第二階段為研究階段,即教師個人仔細分析本節課課中訓練點,思考如何關注課中訓練的有效性組織高效的課堂教學,在教研組研究(強化教研組研究三步走的研究模式——學習思考、展示研討、總結提高)的基礎上對研究的高效環節設計進行提煉梳理,認真查找低效或者無效環節形成的原因,反復推敲,使這節課的訓練更有效,更高效。第三階段為展示交流階段。教師在與校長約定的時間里展示自己的課堂教學,面對面與校長、教研組內教師就課中訓練環節個性化設計、低效環節再設計等問題進行交流,突出三個關注點:關注課中訓練的有效性、關注學生思維的發展、關注一個教學片段的具體指導(如何由不清楚到清楚、不會到會、不懂到懂等)。通過反思整理出適合本班、本校學生的課中訓練有效性課堂教學策略。預約課中值得深入探討的課則在學科聽課競賽中展示,供大家研究、剖析。

通過一輪的課例展示,專家校長與教師、教研組與教師的教學思想在研究、碰撞中產生了共鳴,得到了升華。不少教師紛紛要求上第二輪,現在,教學設計的形成過程既是研究熱情的再現過程,也是高效關注點的呈現過程,更是教師教育思想的實踐過程。

活動三:我學我研我獲聽課評課競賽

構建高效課堂,同伴互助尤為重要。為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍,促進教師聽課評課的實效,課題組十分重視上課說課評課反思的一系列教研活動。鼓勵教師參與研究,并爭取科研成果,向科研要質量,要效益。20115月份,學校開展了教師高效聽評課競賽,比賽分兩項內容,一項是基礎性比賽,包括:聽課本檢查,比聽課任務是否完成;教師挑選其中一節聽課評課最好的案例參評。另一項是現場聽評課競賽,即:校長有約課后各學科選取最有研究價值的課例面向該學科全體教師展示,同學科教師仍然圍繞三個關注點現場進行聽評課,記錄納入評比中。20123月份學校又開展了骨干教師公開課,教學新秀評選賽。聽課評課比賽,為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例,提升了教師的專業素養。

20119——10月,www.bfa288.com以巧用多媒體  創建高效課堂為主題,舉行了為期四周的多媒體達標課活動。活動中,每位教師認真備課,選擇一節課運用多媒體實施教學高效研究并展示。首先,教學過程運用多媒體熟練且教學效果好。第二課后反思圍繞高效課堂和多媒體運用效果進行。學校將該活動納入學期績效考核。從呈現的課例來看,每位參賽教師均能較好地完成一份教學設計,精心制作一個應用授課的課件,并能較熟練地演示、教師運用多媒體的主動性強,相互學習氛圍濃,教學效果明顯。前期www.bfa288.com迎接市級評估,受到專家的一致好評。

活動四:家長參與提高共享高效課堂教學開放日展示

高效課堂研究,和諧點在家校溝通上。孩子是家庭的希望,我們的研究離不開家長的支持參與。為了檢驗研究效果,本學年,www.bfa288.com面向全體家長舉行了兩輪高效課堂教學研究展示活動。第一次在年前我們從高效課堂研究的課例中選取了不同的課型,涉及三個年級,包含語文、數學、美術、音樂等。第二次在4月初教學開放周,采取分年級課堂全面開放的形式進行。家長紛紛走進課堂參與聽課評課,聽評課卡上留下了他們參與提高共享的痕跡。從開放日活動反饋單中我們能感受到家長對學校、教師創建高效課堂等活動效果的贊賞,主要體現在五個滿意上:一是對校園環境滿意。校園干凈衛生,校園文化豐富多彩,各班門口都有展示自己特色的班級文化,校園育人氛圍濃,開放日活動促進孩子健康成長。二是對教師的教學滿意。本次活動全開放,涉及到各學科,教師均能精心設計,運用多媒體教學,課堂教學靈活,促進了學生思維發展。家長由衷地感嘆:真羨慕孩子,能享受如此課堂。三是家長對教師的態度滿意。家長感受到教師的謙和,教師與家長交流融洽,孩子的問題大家共同想辦法,教師給家庭教育支招,效果好。四是教師對孩子的關注度滿意。課堂內關注每個孩子,發言面較廣。始終用鼓勵的態度面對孩子。五是對學校開展此類活動滿意。讓家長走進課堂聽課,親身感受孩子的學習狀況和學習環境,使家長有了新的提高,對孩子和老師有了新的認識。課堂教學展示活動為家校溝通搭建了很好的平臺,我們在這個平臺上實現了參與、提高、共享的愿望。

活動五:高效復習我設計復習課教學競賽

復習課尤其是高三一種重要的課型,復習課研究,因其面廣,比較棘手往往隨意性大,隨著質量意識的增強,高效課堂的提出,高效復習課研究自然成為我們必須關注的話題。11月分學校組織開展復習課教學研究,舉行語數外復習課教學設計比賽。要求在教研組、年級組同學科內開展集體備課研究,組內教師相互聽復習課不少于兩節,從復習課教學設計中選取一節參評,教學設計從整冊教材的系統性、教學的重難點把握、問題的有效解決、練習的有效設計運用等層面綜合評定。有目的、有計劃的實施研究,每位課題組成員,深入開展研究,每學期至少上好一節研究課,上課要求做到:講得一點,引導得一點,讓學生學的一點,一點,一點。教學過程成為教師與學生分享思考、見解與知識,交流情感、觀念,實現教學相長的過程。

六、課題研究的初步成效,感受成功

影響和制約高效課堂的因素很多,www.bfa288.com從轉變觀念入手,開展校本研究,廣泛征求專家、教師意見,認真組織教師學習反思,最后確立了www.bfa288.com創建高效課堂研究切入點,  通過一年的研究實踐,創建高效課堂的策略在教師的教學中找到了生長點,學校以語數外三科教研組為重點引領組織研究,創建高效課堂小有成效。語文學科,針對學生閱讀能力不強,情感較漠然的現實情況,開展讀的有效性研究。以我愛語文為切入點,采取低、變、多、思的策略探索高效課堂的途徑和方法,踐行圍繞中心,篩選關注點,有針對性進行語言文字訓練(表達、應用、拓展等)的模式,最后達到提高學生語文素養的目的。數學學科以教師的計算教學、學生的計算能力為研究主題,緊抓過程、反饋、應用,通過動手數學,理解算理的科學性;鼓勵自主探究,體驗知識的系統性;重視互動交流,提倡算法的多樣性,以此來發展學生的探究能力,增強學生的數感,培養學生的實踐能力。英語學科則以創新學生學生發展性評價模式為專題開展研究。針對學校學生實際,采取分層(提問分層、作業分層、家長參與)、分類(活動分類)的策略提高課堂教學效率。

具體如下:

 1、通過本課題的研究,各學科探索出適合本學科特點和www.bfa288.com實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。

2、通過本課題的研究,提高課堂教學效率和學校教學質量。為學校營造了科研興校,學無止境的良好氛圍。

3、通過本課題的研究,. 促進了教師教學行為的轉變和學生學習方式的轉化。轉變了教師的角色觀,充分發揮教師的主導作用。探索出有效的課堂教學組織形式,最大限度地發揮學生的主體作用,使學生積極參與,樂學、會學,從而培養和提高學生的合作能力,實踐能力和創新能力。 培養了學生收集、處理信息的能力,學生在語文學習的過程中,為了完成某一課題,需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息,并根據需要處理信息,恰當的利用信息,運用語文的知識完成自己的課題,在這一過程中,學生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。

4、通過本課題研究,增強教師的教研意識,促使老師們加強學習和交流,打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5、在研究過程中,舉辦多種形式的學習交流活動,促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

   七、課題研究的反思及建議

我們課題組的成員的教案要求每課都寫教后反思,每學期至少有一半以上的有價值的思考認識。另外我們每學期還進行一次教后反思評比,目的是為了促進教師們更好的深入研究。每學期每人至少寫一篇質量較高的論文和兩篇相關的教學設計。在教材內容,教材難度完全沒有變化的情況下,要減輕學生的負擔,唯有抓好課堂,提高課堂效率。如何達到課堂的高效,又對教師提出了更高的要求。課題研究雖將要結題,但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我們:

  (1)在中學語文課堂教學中激勵學生的學習熱情

    課堂教學過程中教師的情緒對學生的學習影響特別大,通過對本班的語文課調查發現,在良好的心理氣氛下,課堂提問15個,其中8個質量較高,發言24人次,17人次有創見。而不佳的心理氣氛下,提問僅4個,發言10人次,質量差而無創見,兩周后測驗又表明,前者鞏固率90%,后者為72%。通過研究,我們發現,若學生在輕松,愉快的情緒狀態下學習,就會激發其潛能和創造性,使他們變得聰慧而活躍;反之,則會壓抑其潛能和創造性,使其變得窒息而遲鈍。因此,教師的情緒影響學生智力活動的各個環節及整個過程。

   (2)在中學語文課堂教學中要體現學生是學習的主人

    培養學生自主、合作、探究學習,課堂教學固然重要,但我們教育的宗旨是使學生學會自主學習,達到自主發展,自我管理,為更好的配合課題實驗與研究,培養孩子們的自主精神,在課堂中真正體現學生是學習的主人,我們進行了如下嘗試與探索:營造濃厚的自主合作探究學習氛圍;發揮學科特點,探索創新型的教學機制,教會學生自主學習,引導學生自主發展;發揮學生的優勢,精心設計課堂活動環節。

1.欠合作,各持己見

   在合作過程當中,還是發現有個別同學只做自己的事,不懂合作。以后,應該加強這方面的指導。

   2.欠主動,坐享其成

   在平時的教學中發現有些學生參與意識不強,活動欠主動,這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高,同時也影響了整個小組合作學習的效率。對這種情況,提出合理的意見和建議,幫其改掉此毛病。

   3.在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

   小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會往往更多,困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會,而直接從好學生中獲得信息。

  4.尚未很好地破解合作學習與學生升學的矛盾

  在大的教育環境中,新的教育思想、理念與功利色彩濃厚的追求升學之間必定形成強烈的沖突。面對這種沖突,學生、家長,甚至教師有時會自覺或不自覺地改變自己的初衷,修正自己的追求,從而導致合作學習在目標、方法、過程等方面的走樣、變形。我們想,一定會有把學生的合作學習與學生的升學完美融合統一起來的辦法,但至今為止,我們還沒有找到一個很好破解合作學習與學生升學的矛盾的辦法。

幾點不成熟的建議:

  首先,教師要深鉆教材,根據學生的實際,對教材進行合理的整合和優化,對課本上的內容可以進行適當的補充或刪減。不能以本為本,而要以課本作為標準。在課堂的設計上下達功夫,敢于整合教材,去粗取精,為我所用。在新課的倒入上下功夫,調動學生的興奮點。在活動的設計上下功夫,能夠引人入勝,步步為營,讓學生的注意力始終在教師的引導下進行,在練習的選擇上下功夫,在知識的鞏固上下功夫。

其次,應根據學生的不同層次,因材施教。因材施教可以有三個層面。一是根據自己所教的地區班級的實際情況設計課型,精心備課。二是根據自己所教學科的特點有效地刺激學生的學習興趣。三是可以根據本班學生的實際情況分層次分小組教學,給不同的學習小組不知不同的學習任務。既可以將好中差的學生放在一個學習小組,真正實現兵教兵,也可以將好中差的學生分別分組,以不同的教學方式,采用不同的教學手段,選擇不同的教學內容,不知不同的學習任務,正做到因材施教,需要極大的耐心,愛心,并且要有一顆寬容之心。

再次,嚴肅又活潑的課堂氛圍是高校課堂的保證。教師要注重關注策略,注重營造良好的課堂氛圍。長期以來,許多教師只知道教書,不知道育人。課堂上,教師口若懸河,眉飛色舞,而不顧學生在課堂上的學習情緒。對于學生睡覺打瞌睡,交頭接耳,吃零食,講話,傳紙條等行為不聞不問。美其名曰:以人為本。孰不知,這種松散的學習環境,不但使一些自覺性差的學生放任自流,也嚴重影響了一部分課堂上本來具有良好習慣的學生。長期下去。課堂上七嘴八舌,亂哄哄一片,毫無學習的環境。教師的形象大打折扣,沒有威懾力,更談不上親和力,得不到學生的尊重。曾經有一位早年畢業于清華的老教師,在中學從教多年,所帶班級的成績連年倒數第一。并不是老教師的水平有限,而是他的教育理念有問題。試想,學生在課堂上公然玩牌,這樣的課堂能夠叫做高校課堂嗎?如果一個教師連最起碼的駕馭課堂的能力都不具備,就是再有天大的本事又有何用呢?

1、目光、微笑關注。外國某教育研究機構曾就老師的課堂視野與學生成績的關系作過探究。結果顯示,在老師扇形視野區里的學生成績往往優于這個區域之外的學生。這足以說明,關注很重要。教師要經常用目光或微笑與學生交流,這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從教師的微笑和目光中看到一種關注,產生一種心電感應。要讓所有的學生都從教師關注的微笑和目光中,感受到一種溫暖,獲得一種支持。

2、欣賞、夸獎關注。  教師的欣賞、夸獎、鼓勵,學生往往會產生一種積極的心理暗示:老師器重我。作為教師一定要找到欣賞、夸獎的方面與理由。學生學習成績不好,是和沒興趣、不努力相關聯的。如何使他興趣跟上來,努力跟上來,成績跟上來,教師就要想方設法找出值得欣賞和夸獎的優點,找到他們哪怕是一點點的積極性,一點點的學習熱情,然后小心翼翼地將這一點點好好地保護起來,讓它生長起來、壯大起來。

3、提問或允許回答的關注。一堂高效的課,一定是有問題的課,教師提問允許某個學生回答,在學生心中也會產生積極的心理暗示:老師看得起我。據報載,北大附中程翔先生在貴陽講學時說到這么一件事,在一節課后有學生批評他不公平,原因是課堂上該生舉了五次手要求發言,只獲得了兩次,而鄰座的同學也舉了五次卻被獲準三次。可見我們的學生是多么地看重那不經意的允許呀。

駕馭教材的能力和駕馭課堂的能力兩者缺一不可,唯有如此,才可能達到課堂的高效。

路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。 高效課堂研究之路漫長又充滿挑戰,但我們相信,只要懷揣夢想,探究的腳步不停歇,這條路必將越走越寬,越走越美!總之,研究無止境,今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學,有機地與新課改實驗研究結合起來,真正讓學生自主學習,自主發展,從而使www.bfa288.com的教師與學生的生命價值在更高一個層次上得到體現。建議上級在課題結題后繼續加強對新出現問題的研究與指導,使得我們的研究得到進一步落實。

 

參考文獻:

 

[1] 王 坦.《合作學習的理念和實踐》 [M]. 北京:中國人事出版社 ,2002 .

[2] 王 坦.《合作學習——原理與策略》 [M]. 北京:學苑出版社,2001.5

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[4] 吳向麗.《新課程倡導的十種教學策略叢書:合作學習 》[M] .青島出版社,2006.8

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[6] 王 坦. 《合作學習的理論基礎簡析》 [J]. 課程· 教材 ·教法 2005.1

[7] 曾 琦《合作學習研究的反思與展望》[J ] 教育理論與實踐 ,2002 , (3)

[8] 葉楓:《營造高效課堂的幾種方法》(中學語文教學資源網·教師中心稿20035月)

[9] 阮騰雷:《語文有效教學的起點:目標》(《語文教學通訊》高中刊,2009年第4期)

“優化教學模式,構建高效課堂教改實驗調查

親愛的同學們:

 高效課堂是學生減負的前提,為了從實質上給你們減負,切實提高學習效率,師生共建你們需求的滿意的高效課堂,學校決定開展本次問卷調查。請你們務必據實填寫,相信你們一定能把真實想法表達出來。

1、你覺得老師在課堂上講解多長時間(分鐘)為宜?(   

A30 —45  B 20--30  C 10—20  D 5—10

2、你比較容易接受哪種類型的授課方式(     

 A. 傳統式的老師講,學生聽  B.由學生小組討論,老師點撥

 C.老師很少講解,學生自由看書和練習D、老師指點方法,學生先學后教,講練結合

3、你對利用學案引導學生學習的方式有何看法?(   

A、好       B、一般        C、 不好

4、對于所發的學案,你是怎么利用的?(      

 A.提前認真預習,不明白的和同學討論 B.只做填空題,主觀題等老師講 

 C.基本不看,等老師講, 或者抄襲 D.認為學案沒有多大意義,看不看無所謂

5、你認為老師編寫的學案(      

 A.質量好,針對性強  B.質量一般   C.應付了事,無實用價值

6、你認為利用學案進行課前預習重要嗎?(   

 A、重要      B、一般      C、不重要

7、你認為小組合作討論的效果如何?(      

 A、有利于對問題的掌握。   B .紀律不好,大家不參與或者講無關的話純屬浪費時間

C、每次都是少數幾個同學參與,沒有全員參與

8、你認為每節課都該分組討論嗎?(     

   A .很有必要   B.看課型而定  C.根本沒有必要

9、你會在課堂上積極參與討論或展示嗎?(      

   A.不會,因為我害怕說錯,擔心他們笑話我  B .會,這是一次機會,剛好可以借鑒他們的學習經驗和思想,這樣可以提高我分析問題的能力

   C .看情況而定、因為我沒預習,問題都不懂,無話可說。

10、課堂上你對積極回答問題或主動展示的同學有什么看法?(   

 A、愛出風頭。          B、這是自信和勇敢的體現。

C、這樣的同學越多越好,我希望自己也能行。

11、你對哪科教師的授課方式最不認可?(   

A、語文  B 、數學     C 、英語   D、物理  

12、課堂上老師只點撥重、難、疑點可以嗎?(     

 A .不行,好像自己總是總結不到位       B沒感覺

 C 可以,學生講解,我們記得更牢固;教師點撥和引導,掌握得很好。

13 你如何評價你的課堂效率?(     

  A.課堂效果很好   B.一般般啦  C .基本上沒收獲多少,很郁悶       

14.現階段,你認為能促使你成績提高,最關鍵的是什么?(     

   A.需要老師特別的幫助   B.需要很多的時間來獨立思考問題

   C. 需要和同學有討論的時間

15、一般情況下你都是什么時間做作業?(     

A.自習的時候完成  B. 作業太多,熬夜完成   C.擠占白天休息時間完成

16.你認為老師布置的作業數量和質量如何?(     

A.數量適中、針對性強、效果好  B.數量多、效果差   C.一般

17、你對待作業的態度是什么?(   

A、老師布置的,一定要認真完成。B、時間不夠,有時只能應付。

C、隨便抄一份或者干脆不交

16、你對高效課堂了解嗎?(   

A、很熟悉 B、知道 C、不清楚

17、你認為現在的課堂學習模式比原來的學習模式哪一個學習效果好一點?(     

A、原來的模式  B、現在的模式   C、都行

18、你的預習任務一般都是怎樣完成的?(   

A、按老師的預習提綱,獨立查找資料,認真思考后完成 B、與同學一起合作完成    C、一般不預習

19、你班自從實施高效課堂之后,課堂教學有什么變化?(   

A、變得更精彩了,很喜歡   B、沒有變化,仍是老樣子

C、有變化,但我不喜歡

20、你們班在哪些課程中與老師有過教學互動或較好?(   
 A
、語文 B、數學   C、英語  D、物理E、化學  F、其它

21、你的老師平時授課使用師生互動的情況如何?(     

 A、經常  B、偶爾  C、從不   D、僅在老師聽課時使用

22、老師講授習題時,當給出習題后你希望(     

 A、老師馬上講解  B、待自己理清思路后老師再講解

 C、待自己解出后老師再解評   D、老師提示,學生演算

23、教師布置任務后,有沒有給你們充裕的時間自學?(     

 A、每次有先自學  B、有時  C、直接討論

24、一堂課上,你們有幾次合作學習的機會?      

  A、三次以上  B、一次  C、沒有

25、你獨立思考自主學習時間約占課堂的幾分之幾?(    

  A、三分之二      B、三分之一    C、全部

26.通常,你早上何時起床?(     
   A
5:00~5:30     B5:30~6:00     C6:00~6:30    

27.通常,你中午休息的時間是(     
   A
2小時     B15小時    C1小時  D.半小時    E.不休息

28.通常,晚上你何時就寢? 
   A
2200或以前      B2230     C  2300      D 2330    

29.你有自己的作息時間表嗎? 
   A
.有         B.沒有          C.有,但不遵守
    30
.你自認為自己在課堂上的精力狀態是

A.充沛     B.一般       C.強打精神   D.有時睡覺

統計情況分析、反饋

本次調查問卷,涉及教師的教學方式,課堂管理,學生的學習方法,學習效果,作業量的變化,作息時間等方面的問題。

從統計情況看,大多數學生認為經過課堂教學改革,老師的教學方式有非常大的變化。新的教學方法注重學生的學習過程和參與度,教學方法靈活多樣,不僅能夠激發他們的學習興趣,調動他們參與學習和討論的積極性。同時也改變了學生的學習方法,在自主學習,探究學習,合作學習的能力方面,都有不同程度的提高。多數學生認為自己在課堂上回答問題的次數和展示自己的機會增多了。

對于學案的運用,大部分學生持贊同態度,對學案的使用大部分同學能通過課前預習自主完成并和同學就部分問題展開討論。但三成左右的同學只做填空題,稍難題目仍對老師有依賴思想,12%左右的同學還不能合理使用學案,課前基本沒做。有半數同學認為教師的學案質量很高,但也有近四成的同學認為質量一般,還要進一步改進。

多數學生對課堂管理的方式感到滿意。分組討論、合作學習、共同探究的新課堂模式得到了學生的肯定和認可,六成學生贊同小組合作學習模式,認為討論可以加深理解便于更好地掌握知識。20%的同學認為討論參與面狹窄,總是那么幾個核心同學參與,部分同學參與不進來。還有18%左右的同學認為討論純屬是形式主義,浪費時間。多數同學主張討論要在特定情況下進行,并不見得每節課都要討論,同時也不要使討論流于形式。一半以上的同學表示愿意參與課堂討論以提高自己的能力。對小組討論中勇于表現的同學七成學生表示欽佩,認為他們勇敢、大膽。對于自己的課堂表現,認為缺乏勇氣和能力的各占四成。56%的同學課堂有和同學交流的主動意向,但也有不少同學存在自卑心理。

許多學生認為課堂氣氛比過去輕松了許多。對于學習效果,有一半學生認為掌握的很好,另外一半學生感覺較好。但是都感覺收獲比以往大多了。

近七成的同學認可新課堂模式,但對教師的講授內容有一半以上的學生還不習慣教師只講重、難、疑點。特別是高一新生。當然學生也認識到提高成績的關鍵不是靠教師的講授而是靠自己的獨立思考。這說明在高效課堂活動中許多學生在新舊更替的改革過程中存在矛盾和困惑。

作業問題方面,六成以上的學生認為目前的作業數量適中、針對性強,感覺作業量明顯減少,達到了精練的效果。56%的學生能利用自習課時間完成作業,但也有為數不少的同學為了完成作業擠占白天休息時間或晚上熬夜。致使40%左右的同學有自己的作息時間,但很多時候并未嚴格遵守。28%的同學感到自己上課精力充沛,50%的同學認為自己上課精力一般或是強打精神。22%的同學覺得自己下午第一節課昏昏欲睡,十分疲勞。上課精力充沛是實現高效課堂的前提,所以學生要嚴格遵守合理的作息時間。

幾點建議:

1、要加強學生對學習的預習環節的指導,不但在時間上給予保證,更多地應在針對各科不同的特點和內容上給予指導。

2、如何讓學生“主動”起來,這里也涉及到對學生的評價問題,各班應針對學生在課堂上的表現,進行適當的評價,可增強學生的積極性。可采用捆綁式評價的方法,這樣能夠有效的刺激同學們的學習興趣和參與學習的積極性。

3、如何處理學生課外作業的問題,也是個值得研究的問題,各科作業量應有個明確的規定,在保證預習的時間和質量的情況下可適當地減少作業量,盡量給學生自由支配的時間,讓他們消化、吸收學過的知識。

此次調查活動是近年來最廣泛的一次課堂問卷調查,它將促進老師不斷改進教法,提高教學水平,增強課堂教學的價值性、高效性和有趣性。

 

(責任編輯:admin)
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