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生命教育的意義

時間:2013-07-08 10:15來源:未知 作者:admin 點擊:

 

    生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,提高生存技能和生命質量的一種教育活動。
   
對于概念的含義說明如下:
   
其一,認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命是生命教育的目標。這是從生理、心理和倫理三個層面關懷學生的生命歷程,讓學生認識到生命的意義,感悟到生命的可貴,珍惜生命的每一天,關懷和尊重他人的生命,真好人生的每一步,促進他們健康成長。
   
其二,生命教育是在學生生命的歷史中進行的,一個健全的生命是在社會、在自然、在內心自我之中獲得養料和力量,繼而成長和發展的。生命向內探索構成了生命與自我的關系,生命向外探索構成了生命與社會的關系和生命與自然的關系。對生命的理解、珍愛、關懷、敬畏與欣賞是在生命與自我、生命與社會、生命與自然這三種關系中得以體現。因此,生命教育要致力于幫助學生建立生命歷程中的這三種和諧關系。生命與自我的和諧關系。身體是人的自然自我,心理是人的精神自我,我們既要重視精神的生命,又要重視自然的生命。生命與自我的和諧,是指的人身心健康發展。
   
青少年處于心理上的第二次斷乳。自我認同與角色混亂的沖突是這個階段的青少年主要面臨的成長課題,順利地解決這個危機,會使青少年變得更加成熟和社會化。大量研究和事實表明,自我認同感較好的學生,在學生和生活中能夠體驗到較強的自尊和自信,熱愛生活、充滿生命的活力;而自我認同感較差的學生,卻常常體驗自卑和沮喪,他們常常覺得自己一無是處,覺得自己被人排斥,對于自己的社會角色認識模糊,感到生活沒有意義、生命沒有價值。隨著年齡的增長,學生對于生命意義的認識和體驗開始豐富了、深化了。他們不僅感受到自然的生命,而且感受著社會的生命和精神的生命。他們不斷在內心追問自己:人為什么而活著?人的生命意義和價值何在?他們不斷地根據自己的生活經驗和思維方式對生命作出自己的價值判斷和理解。
   
實踐告訴我們,人對生命的態度往往取決于內心的自我信念,熱愛生命、熱愛生活的個體,往往擁有健康的身體,健全的、積極的自我意識與信念。生命教育要著力培養學生生命安全、生命關懷的意識和技能以及生命成長的反思能力、生命意義和價值的積極探索精神,等等,使之心智不斷成熟,建立個體生命與自我的和諧關系。
生命與社會的和諧關系。個體生命的發展離不開社會環境,自然人是通過社會化的過程,才能成為社會人。人的社會化是生命歷程的社會性基礎,個體生命融和于社會之中,生命才會有意義,生活才會更精彩。生命與社會的和諧關系:一是學會與人相處;二是學會生存。
   
學會與人相處是一種生命智慧和倫理規范。學會與人相處,首先要學會關心、學會愛,包括關心弱勢群體、傷殘孤寡老人。有了關心、有了愛,就會尊重他人的生命,就不會傷害他人的生命。目前不少校園暴力事件、傷害事故從反面給了我們以警示。其次要善于理解別人,設身處地地考慮別人的心懷與感受。再次是學會人際交往的技能,并在與人為善的同時學會自我保護。例如,幫助小學生學會識別可疑的陌生人等,幫助中小學避免受到性傷害,防止性騷擾,學會應對敲詐、恐嚇等應急事件的技能。
   
學會生存。當今世界瞬息萬變,我們既要讓學生用與時俱進的眼光看到周圍社會環境的變遷,不斷學習,不斷充實,不斷更新,讓生命不斷順應變革的社會。又要增強學生抵御不良社會風氣的意志力,要讓青少年學生珍愛生命,遠離黃、賭、毒,預防愛滋病,以及應對突發災變的能力。
   
生命與自然的和諧關系。自然界養育著人類的生命,人的生命與自然息息共生,人與自然的和諧關系是科學發展觀的重要內容。生命教育應幫助學生理解尊重生命的多樣性,熱愛自然,保護自然環境;進而理解個體與人類的和諧關系,懂得關心人類的危機,創造人類美好未來。
   
現代科學技術是一把雙刃劍,它一方面為我們創造了豐富的物質生活世界,另一方面也造成了地球的生態危機和環境變化。法國科學家阿爾貝特史懷哲批評道,與人文精神背離的單向度的科學知識增長,不過是表明人類的天真幼稚走向深刻,使得人與自然的關系異常緊張。科學知識作為工具理性,極大地提高了人類征服自然,改造自然的能力。借助于科學知識,人不僅支配關他身體內的物質力量,而且還支配著自然中的物質力量,并能利用這種力量。當人過度地利用自然的物質力量,就會破壞自然,自然就不再是人類的母親,而是成了人的奴隸,人不再是自然的伙伴,而是自然的主人。如果我們賴以生存的地球環境不斷惡化,最終也將導致人類的毀滅。因此,人與自然和諧共處,天人合一,是為了讓人的生命活得更加健康與美麗。
   
生命教育的實施
   
生命教育的實施,我們要在總體上把握以下幾條原則。
科學性和人文性相融合。生命是生物性和精神性的統一,既需要作科學的研究,也需要作人文的解讀。所有與生命有關的科學內容,都應該有利于提高學生對生命意義的認識,避免作純理性知識的傳授。所有與生命有關的人文內容,都應有科學和理性依據,不能作偽科學的傳播。
   
認識與體驗相結合。生命教育既要對學生進行知識的傳授,又要引導學生貼近生活、體驗生活,在生活實踐中融知、情、意、行為一體,豐富人生經歷,獲得生命體驗,擁有健康人生。
   
發展、預防與干預相結合。生命教育既有關注每一個學生健康成長的發展性目標,也有防止禁止毒品、防止性傳播疾病、防止自殺和各類事故等的預防性目標,同時,對于已經發生的青少年學生危機問題進行科學的干預。預防是為了發展,發展是最好的預防,而合理、有效的干預也是發展的重要條件,三者有機結合,缺一不可。
    
學校、家庭與社會教育資源相整合。生命教育不是另起爐灶,要充分整合現有的教育資源。學校在課程教學、綜合實踐活動等方面落實生命教育的同時,要通過家長學校等多種途徑,積極指導家長在家庭教育中培養子女健康的生活習慣、與人和睦相處的技能和積極的生活態度。要充分利用社區資源,形成學校、家庭、社區的互動互補效應,為整體推進生命教育提供有力的支撐。

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